請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

杜勝娟

中國分類號(hào)：G633.6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！毙抡n程這樣提出的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要我們放下教師的架子，放大課堂教學(xué)的主陣地作用，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的“學(xué)習(xí)方式”、“質(zhì)疑權(quán)利”、“讀書時(shí)間”。讓他們成為語文課堂的真正主人。

一、把學(xué)習(xí)的方式（選擇的權(quán)利）還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自由

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。要取得這樣的閱讀效果，需建立在有主觀意愿的自主閱讀的基礎(chǔ)之上，而非課堂上受制于教師規(guī)定的填鴨式的閱讀方式。要有效地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，給學(xué)生充分地自主性。

在教學(xué)理論上，我們經(jīng)常提到“教無定法”，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭?，就是要求教師針對(duì)不同的個(gè)體，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提升。在現(xiàn)代課堂上，由于客觀條件限制，教師不可能做到一個(gè)個(gè)學(xué)生去指導(dǎo)，但是可以改變觀念，同樣的文本讓學(xué)生自主選擇適合自己的或者感興趣的學(xué)習(xí)方式去解讀，這樣能有效地提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)《新型玻璃》一課，我思考如何將課上得鮮活而有特色。于是我征求學(xué)生的意見。學(xué)生們看到我滿臉真誠、期待的樣子，他們紛紛出謀獻(xiàn)策。最后，我選擇了最具民意的新型玻璃展銷會(huì)的形式學(xué)習(xí)課文。在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生們個(gè)個(gè)兒變成了產(chǎn)品推銷員，他們使出渾身解數(shù)把自己的“產(chǎn)品”推銷給“客商”，學(xué)生們精彩地推銷了自己的產(chǎn)品，演繹了語文課的魅力，讓課堂生動(dòng)活潑且具有濃厚的語文味。

二、 把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自主（自信）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：絕大多數(shù)情況下，教師在一節(jié)課上所要講的時(shí)間，不應(yīng)超過5至7分鐘。只有學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。

魏書生做校長時(shí)，要求教師講課時(shí)間不能超過20分鐘。他說；請(qǐng)大家把自己說的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去說，去思考和討論。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中無論是哪一個(gè)學(xué)段，閱讀的第一項(xiàng)要求都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在課堂中我們應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)感情，體驗(yàn)生活。例如，《地震中的父與子》一文中描寫了一個(gè)感人心扉的故事。1949年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。學(xué)生從初讀中了解到這對(duì)父與子的了不起，但是很泛很淺。這時(shí)老師提醒學(xué)生走進(jìn)文中讀讀父親救兒子的感人畫面，讀讀課文中體現(xiàn)了父親了不起的語句。學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟到：父親不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)。這是多么動(dòng)人的一幕！再次朗讀這一部分，學(xué)生的眼睛里多了一份柔情。然后老師相機(jī)指出文中重點(diǎn)句“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，然后追問：36小時(shí)有多久，算算，一天半的時(shí)間，兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜啊，這么長的時(shí)間作者為什么不直接寫36小時(shí)，而要從8小時(shí)寫起，用意何在？ 讀文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生明白了父親的偉大，理解了這份真摯、如山的愛。當(dāng)學(xué)生再次走進(jìn)文中，他們的朗讀也感到了老師。事實(shí)證明老師應(yīng)把課堂閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，把體會(huì)作品內(nèi)涵的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。讓學(xué)生用自己的心靈去朗讀、去思考、去辨析，從而獲得豐富的體驗(yàn)與美好的享受。

三、 把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自覺

學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。古人亦云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，才能使學(xué)生對(duì)于課文有著較深的獨(dú)特感悟。然而，聚焦當(dāng)下的課堂，更多的是由教師精心炮制出各種問題，再慢慢誘導(dǎo)學(xué)生往自己的標(biāo)準(zhǔn)答案中走。這樣的課堂，表面一唱一和，教者雖有底氣，實(shí)質(zhì)卻剝奪了學(xué)生發(fā)問的權(quán)利，使學(xué)生喪失了靈性。我也頗有感受。

記得我第一次執(zhí)教《圓明園的毀滅》，首先預(yù)設(shè)了三個(gè)問題：1、課文主要講了什么？2、課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉、文物珍貴？3、圓明園是怎樣被毀滅的？通過自學(xué)、交流后，雖然大部分學(xué)生都能從課文中找到答案，但總覺得課堂四平八穩(wěn)，少了點(diǎn)什么？

恰逢今年學(xué)校舉行青年教師閱讀教學(xué)大賽，我主動(dòng)請(qǐng)纓，再次執(zhí)教《圓明園的毀滅》。大家讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，剛才在初學(xué)課文時(shí)，是老師提問題，你們思考答案。這一次，我想請(qǐng)大家先默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，看看誰提的問題有價(jià)值?！币谎约て鹎永?，學(xué)生質(zhì)疑的火花一下子被點(diǎn)燃—“為什么說圓明園的毀滅是世界文化史上的損失？這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，為什么用大量篇幅描繪昔日的輝煌呢﹍﹍”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本主動(dòng)探究尋找答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，他們對(duì)課文的理解、感悟在質(zhì)疑、交流、討論中不斷豐富、深化。

總之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的時(shí)間是屬于學(xué)生的。我們應(yīng)最大限度地發(fā)展學(xué)生的主體性，把活躍、創(chuàng)新、高效的語文課堂還給學(xué)生，使課堂洋溢著語文教育的魅力。endprint