甜口良藥更治病

黃偉連

【摘要】學(xué)困生的教育，是學(xué)校教育教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。在教育過(guò)程中，若要學(xué)困生樂(lè)意接受批評(píng)教育，那就要求教師的教育言語(yǔ)貼切中聽(tīng)。因此，作為一名班主任，除了要掌握一定的教育理論外，還必須根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，不斷探索研究和變更自己的教育方式，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】班主任；學(xué)困生；教育方式

在班主任工作研究和學(xué)校教育研究中，學(xué)困生教育是一個(gè)重要課題。班主任在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育中肯定是少不了批評(píng)的言語(yǔ)的，若言辭不當(dāng)會(huì)傷害學(xué)生，更會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的反感。為了使教育之言貼切中聽(tīng)，我們有必要包裝一下教育之言，使之達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。在此，我結(jié)合十幾年的班主任工作體會(huì)，談?wù)勔韵乱恍┙逃绞?，希望有助于教育藝術(shù)的提高。

一、褒貶有致的鼓勵(lì)式

心理學(xué)的研究表明，人們?cè)诼?tīng)了贊揚(yáng)之后再聽(tīng)批評(píng)，心理上就好受得多。對(duì)于學(xué)困生，既要批評(píng)，也要贊揚(yáng)。學(xué)困生與一般學(xué)生相比，具有心理脆弱的特點(diǎn)，他們平時(shí)受批評(píng)多，總希望教師、家長(zhǎng)能看見(jiàn)其長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)而對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，使學(xué)生從麻木與自卑的心理重壓下解脫出來(lái)。

黃飛紅同學(xué)是我在接任初三（2）班時(shí)的一位學(xué)困生，據(jù)說(shuō)在讀初一、初二時(shí)，無(wú)心向?qū)W，愛(ài)打架，原因主要是受武俠小說(shuō)和錄像的影響。他以自己和一代武術(shù)宗師黃飛鴻同姓同音為豪，與高年級(jí)的一些學(xué)困生稱兄道弟，結(jié)幫惹事。老師、家長(zhǎng)的教育他都不聽(tīng)，其父在外地工作，對(duì)這個(gè)兒子不聞不問(wèn)，甚至還想與他斷絕父子關(guān)系。我接教剛開(kāi)學(xué)的第三天，他就開(kāi)始打架了，聽(tīng)說(shuō)他是為了他的“兄弟”把初二（1）班的陳日明同學(xué)打成輕傷。我得知后，二話不說(shuō)，把他拉扯到我的宿舍里。他站在門(mén)口就說(shuō)：“老師，你不就是拉我來(lái)打、罵、賠錢嗎？總之，我習(xí)慣了，我的個(gè)性就是路見(jiàn)不平，拔刀相助，有錯(cuò)嗎？”他還不平地臭罵那個(gè)被他打的學(xué)生。我聽(tīng)后，就贊了他一翻：“飛紅，你真厲害，身體好，口才好，功夫也不錯(cuò)，確實(shí)有武術(shù)一代宗師黃飛鴻的氣質(zhì)，我佩服你?！彼碇睔鈮训卣f(shuō)：“不用說(shuō)，我就是這樣的，要打要罵由你。”我說(shuō)：“我今天既不打也不罵，只是好好欣賞你，只不過(guò)……”我想，要他接受批評(píng)教育，就必須投其所好。我叫他坐下來(lái)，就開(kāi)始和他談?wù)撍催^(guò)的武俠小說(shuō)中的英雄人物，他簡(jiǎn)直是高談闊論。然后我抓住他要學(xué)俠客，想“除暴安良”這一思想，使他明確要學(xué)怎樣的俠客，特別以小說(shuō)中的草莽英雄的結(jié)局來(lái)激發(fā)他，使他怎樣才能區(qū)分“暴”與“良”，要怎樣才能有益于自己和他人，有益于社會(huì)。聽(tīng)到了我的教育后，他就低著頭頗有感觸地說(shuō)：“老師，我從學(xué)會(huì)打架以來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人表?yè)P(yáng)過(guò)我，也沒(méi)有一個(gè)人賞識(shí)過(guò)我，更沒(méi)有一個(gè)人這樣耐心地指出我的好與壞，唯一的就是你了，你講得很有道理，我以后聽(tīng)你了?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)，要求他痛改前非，以最好的表現(xiàn)給大家看。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次的表?yè)P(yáng)批評(píng)教育，黃飛紅終于離開(kāi)了他的“哥們兒”，成了有上進(jìn)心、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，中考終于以較好的成績(jī)考上了高中。

可見(jiàn)，這種以贊揚(yáng)來(lái)營(yíng)造批評(píng)的氛圍何等巧妙，它讓學(xué)困生在愉悅的贊揚(yáng)中同樣愉悅地接受批評(píng)，確是一劑教育的良方。

二、委婉含蓄的慰藉式

對(duì)待學(xué)困生，只有慰藉沒(méi)有批評(píng)，能算是教育嗎？回答是肯定的。無(wú)論是把話題引導(dǎo)到另一方向，還是設(shè)身處地為被批評(píng)者著想的勉勵(lì)等，都可算作一種“批評(píng)”。出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，情緒往往處于恐懼煩躁甚至對(duì)抗的狀態(tài)，教師所采取的任何強(qiáng)勢(shì)言行，都會(huì)觸碰他的神經(jīng)，引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。教師必須避免和學(xué)生發(fā)生沖突，站在學(xué)生的感受角度去進(jìn)行批評(píng)教育，去進(jìn)行慰藉。而教師的慰藉，重在就事論事，順應(yīng)學(xué)生的感受，講述出來(lái)或者寫(xiě)下來(lái)，讓沖動(dòng)化為冷靜的思考。如果教師真的是站在這樣的角度來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)慢慢地認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)。

記得在我任教初二（2）班時(shí)，有一位女同學(xué)叫莫水鳳，由于父母離異，她隨父親生活。從那以后，她的情緒開(kāi)始低落，無(wú)心向?qū)W。為了消除心中的煩惱，她常到電子游戲機(jī)室打游戲，甚至有時(shí)趁其父上夜班而在外面過(guò)夜，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。我查知后，有一天夜晚，我到游戲機(jī)室找到了她，把她帶到家里，以慈母般的愛(ài)關(guān)照她，給她做飯，然后與她談心。后來(lái)她把心里的苦水全向我傾訴。我聽(tīng)后極力安慰她，一方面指出她的不當(dāng)之處，對(duì)她進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，另一方面給她補(bǔ)課及在生活上給予照顧。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的耐心細(xì)致的思想教育和功課輔導(dǎo)，她排除了心理障礙，變得勤奮好學(xué)，成績(jī)不斷進(jìn)步，在期末考試取得優(yōu)秀成績(jī)，并被評(píng)為“三好學(xué)生”。后來(lái)，她寄給我一封信，信上說(shuō)：“黃老師，有您真好！你不同其他老師一樣在背后指責(zé)我是‘飛女，您讓我感受到了超乎平常家庭的似乎從未有過(guò)的溫暖，謝謝您！你對(duì)我的好，我會(huì)永遠(yuǎn)記住的……”我讀后感慨良多。是??！慰藉人心的批評(píng)教育，怎不讓人心悅誠(chéng)服？還有誰(shuí)會(huì)推諉、回避自己的過(guò)錯(cuò)呢？

三、綿里藏針的觸動(dòng)式

每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，而自尊心和榮譽(yù)感是一種可貴的精神能源。班主任為了使學(xué)生的這種能源放出更大的熱能，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。俗話說(shuō)：“勸將不如激將?！彼なQ，人激志則宏。班主任在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，首先要摸清他們的個(gè)性特點(diǎn)，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，能一針見(jiàn)血地激發(fā)他們的“頑固點(diǎn)”，就會(huì)收到意想不到的教育效果。

例如，有一年，我擔(dān)任初三（7）班班主任兼語(yǔ)文科教學(xué)工作，有一位名叫林永強(qiáng)的學(xué)困生，他思維活躍，個(gè)性好強(qiáng)好勝，記憶力好，就是貪玩，怕困難，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)養(yǎng)成惰性的習(xí)慣。然而在期中抽考語(yǔ)文時(shí)，他竟然考了全班的第三名，出人意料，但誰(shuí)都知道他的成績(jī)是作弊得來(lái)的，他還擺出洋洋得意的樣子。我給他發(fā)獎(jiǎng)后，找他談話說(shuō)：“你真棒，不用下功夫?qū)W習(xí)也能取得這么好的成績(jī)，如果以后用功的話，那就不得了了?！彼?tīng)后理直氣壯地反駁說(shuō)：“老師，你批評(píng)我，小看我，不相信我？”我說(shuō)：“我不是批評(píng)你，是驚喜呀！你是聰明仔，而相不相信應(yīng)是由你定了……不過(guò)，你相信我，我就相信你，我更相信下一次，看最后是誰(shuí)相信誰(shuí)吧？”這種激發(fā)式的批評(píng)，深深地觸動(dòng)了他的好強(qiáng)心，迫使他改變初衷，明確好勝的方向。后來(lái)，我每次到教室里，都看到他在學(xué)習(xí)，若有時(shí)他顯得不端正，我就微笑著用眼睛盯他一下。他一觸到我的眼神，就馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。有時(shí)我還用笑話的形式來(lái)提醒他。由于好勝的個(gè)性影響，他在期末考試中真的考了全班第三名。endprint

又如，有一天，我剛到教室，就看見(jiàn)兩位男同學(xué)不知道為什么事而爭(zhēng)吵不休，爭(zhēng)得面紅耳赤，正如斗紅了眼的公牛。開(kāi)始我拉了這個(gè)，推了那個(gè)；接著批評(píng)這個(gè)，又批評(píng)那個(gè)，都無(wú)濟(jì)于事。他們竟然毫無(wú)顧忌，已準(zhǔn)備赤膊上陣。這時(shí)，我就大聲喝道：“好吧！打就打吧！我剛好做個(gè)證人，看你們來(lái)定出高下。不過(guò)，你們要知道打人是要付出代價(jià)的呀！受傷的痛苦，打傷人的要出錢治傷。你們開(kāi)始吧！”兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)后一愣，就收回了打架的姿勢(shì)。后來(lái)，在我的教育引導(dǎo)下，這兩位同學(xué)最后還成為和睦相處的好朋友。

這種看似隨意的不關(guān)痛癢的激發(fā)之言，實(shí)際上暗含了綿里藏針的譏刺。可見(jiàn)“猶抱琵琶半遮面”似的批評(píng)教育，也可達(dá)到使人警醒的作用。

四、冷熱相濟(jì)的催化式

喜怒哀樂(lè)是人之常情，教師也一樣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)進(jìn)行“熱”教育，及早制止過(guò)失的蔓延和惡化；當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反紀(jì)律，特別是頂撞教師，情緒十分激動(dòng)，場(chǎng)面關(guān)系十分緊張、僵化時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行“冷”處理，這就要把事情擱一擱，緩解現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。班主任處理問(wèn)題時(shí)，少一些感情用事，多一些理智介入，有利于提高教育的成效。

記得有一年，我任教初一（5）班，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第三周，來(lái)了一個(gè)插班生，名叫陳華勇。他無(wú)心上課，經(jīng)常遲到早退，有時(shí)晚自修不來(lái)也不請(qǐng)假，原先找他談話，他不是不理就是說(shuō)有事。有次早退，我批評(píng)他，還說(shuō)要告訴他的父親。他竟然當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲拍桌指責(zé)我，而后拂袖而去。當(dāng)時(shí)，我被氣得差點(diǎn)流淚，真使我尷尬難堪，想以后都不管他了。第二天，他又早退了，我假裝不知道，第三天他竟然不回學(xué)校上課。這時(shí)，我必須了解實(shí)情，才能對(duì)癥下藥。于是，我進(jìn)行家訪，見(jiàn)到他父親，得知實(shí)情：他家里貧窮，母親去世不久，父親要早出晚歸工作，他還要照顧上小學(xué)一年級(jí)的妹妹。后來(lái)我將他在學(xué)校的實(shí)情告訴他的父親，并安撫他父親的失妻之痛。一番推心置腹的話語(yǔ)使他有所感動(dòng)，躲在屋內(nèi)的他走出來(lái)流著淚坦誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知錯(cuò)了，我以為你不理我了，我只是不想父親知道后，心里更難受……”后來(lái)他的父親跟別人調(diào)班，他就沒(méi)有違反過(guò)紀(jì)律了，而且專心學(xué)習(xí)，再加上我經(jīng)常找他談話，噓寒問(wèn)暖，他內(nèi)心非常感激，變得勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)突飛猛進(jìn)?？梢?jiàn)，教師能妥善地抓住有利的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)“冷”與“熱”相濟(jì)的批評(píng)教育，比在講臺(tái)上大講特講那些深刻的道理要好得多，更能收到事半功倍的效果。

綜上所述，學(xué)困生的教育需要一種既能維護(hù)彼此尊嚴(yán)，又能化解危機(jī)的方式。這就要求教師變通自己的教育方式。除了上述幾種教育方式之外，具體的方法還有很多，不過(guò)，無(wú)論哪種教育形式，若為教育的言辭裹上“糖衣”，更容易使學(xué)生接受，教育更可能收到“甜口良藥更治病”的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯登強(qiáng).管教也藝術(shù)——談《接受我的愛(ài)——老師如何跟學(xué)生說(shuō)話》[J].師道，2010（06）：39-40.endprint