初中歷史課堂的情境教學(xué)

王立華

摘要：初中歷史情境教學(xué)就是制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍、場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)親身感悟，體驗(yàn)情感，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力，提高其思想覺(jué)悟。文章結(jié)合實(shí)際對(duì)初中歷史課堂的情境教學(xué)加以探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51

隨著教育課程改革的不斷發(fā)展，歷史課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境成為一大亮點(diǎn)。歷史課堂情境教學(xué)就是為達(dá)到教學(xué)目的，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”，寓教于“境”。使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟的教學(xué)方法。究竟如何創(chuàng)設(shè)有效情境呢？結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、利用語(yǔ)言情境，渲染氣氛，陶冶情感

語(yǔ)言表達(dá)是門藝術(shù)，更是教師的基本功。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述和飽滿積極的情緒會(huì)使教學(xué)情境鮮明。特別是歷史教師的講述。因?yàn)闅v史是鮮活的，講述時(shí)必須生動(dòng)形象，富有感情，引人入勝，給學(xué)生留下深刻的印象。因此我在課堂教學(xué)中，把自己的情態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，以飽滿、愉悅、積極的情緒投入到課堂教學(xué)中。真正的用情去講授歷史，全身心投入，用自己的情緒感染學(xué)生。講我國(guó)古代輝煌燦爛文化時(shí)，自豪之情溢于言表；講紅軍長(zhǎng)征，抗戰(zhàn)勝利時(shí)，激昂振奮；講岳飛被害，譚嗣同遇難時(shí)，悲憤交加。只有教師以情敘史，以情動(dòng)情，師生感情才能達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說(shuō)的情感的感染性。

如在《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》講解時(shí)，我用了這樣一段語(yǔ)言來(lái)渲染氣氛：“中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族，更是一個(gè)斗志昂揚(yáng)的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中，流淌著多少炎黃子孫的血，華夏兒女的淚，記載著多少可歌可泣的殘酷史實(shí)！讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的十九世紀(jì)末，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯而又感人的歷史！”這樣深情的語(yǔ)言使課堂籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的感情與課本內(nèi)容的氛圍相融合，起到了身臨其境的震撼效果。

二、利用多媒體情境，激發(fā)興趣， 立體直觀

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中。利用多媒體的聲音、顏色、圖像等效果能突破時(shí)空，再現(xiàn)歷史情境，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得很近、形象、生動(dòng)，給學(xué)生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。利用多媒體聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)歷史真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，加深內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，起到事半功倍的教育效果。

以《香港和澳門的回歸》一課為例，課前播放歌曲，聞一多的《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳門》，學(xué)生在歌聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；回顧香港澳門問(wèn)題的由來(lái)時(shí)，用幻燈片播放這一歷史事件的形成經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)潔、明了、直觀；講述一國(guó)兩制時(shí)，借助歷史影像資料的視頻“鄧小平與撒切爾夫人的會(huì)談”更詳盡的闡述一國(guó)兩制，便于學(xué)生理解這一難點(diǎn)；香港、澳門回歸，也直接播放實(shí)況錄像，再現(xiàn)歷史瞬間，身臨其境；對(duì)特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽，用幻燈片圖片展示，解讀更直觀，立體；對(duì)回歸后香港、澳門的繁榮，通過(guò)大屏幕展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，港澳發(fā)展繁榮的圖片，國(guó)際媒體報(bào)道的視頻來(lái)展示回歸后香港澳門的繁榮景象；本課最后播放歌曲《我的中國(guó)心》，祝愿臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族大團(tuán)圓。在這一課的學(xué)習(xí)中，多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致。讓學(xué)生通過(guò)多種感知方式來(lái)立體、直觀、生動(dòng)的接收歷史信息。

三、利用角色體驗(yàn)，積極參與，親近歷史

歷史學(xué)科有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，集故事性、知識(shí)性、趣味性、規(guī)律性于一體。我們可以通過(guò)角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，打破時(shí)空界限，縮小時(shí)代距離，使歷史“真實(shí)”起來(lái)，親近歷史，感悟歷史，更深刻的了解歷史，更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)歷史。在特定的情境中，學(xué)生通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，身臨其境，與歷史同呼吸共命運(yùn)，自然而然的產(chǎn)生情感體驗(yàn)。引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)更富有吸引力。

在“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以把課題變成“盛唐經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)”，把班級(jí)同學(xué)分為四個(gè)組，分別負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)展廳、手工業(yè)展廳、商業(yè)展廳和政府職能部門。農(nóng)業(yè)展廳組從新農(nóng)具的創(chuàng)新和農(nóng)作物新品種的出現(xiàn)進(jìn)行推介；手工業(yè)展廳組可以從制瓷業(yè)、絲織業(yè)和冶鐵業(yè)等方面進(jìn)行推介；商業(yè)展廳組可以介紹大都市長(zhǎng)安的基本狀況，以吸引各方客人的到來(lái)；政府職能組要闡明唐朝的開明政策，討論盛唐經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。這樣的設(shè)計(jì)，適合中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與興趣和探究的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)起于思，思源于疑”。古希臘哲學(xué)家魯塔克說(shuō)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，教師課上提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在疑問(wèn)中思考，在思考中創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，敢想敢問(wèn)。

學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，我在教學(xué)目標(biāo)上與學(xué)生一起就“商鞅變法為什么能取得成功”“為什么商君死而秦法未改？”等核心問(wèn)題進(jìn)行討論，把問(wèn)題放入當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)國(guó)情景，以當(dāng)時(shí)的背景為依托，開動(dòng)腦筋，暢所欲言。借助問(wèn)題的討論，同學(xué)們仿佛回到了戰(zhàn)時(shí)的秦國(guó)社會(huì)，共同體會(huì)商殃變法給秦國(guó)國(guó)家和人民帶來(lái)的巨大改變！

“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩面性的特點(diǎn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國(guó)波旁王朝的殘余；第二種是法國(guó)大資產(chǎn)階級(jí)；第三種是法國(guó)普通人民；第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境，教師接著問(wèn)：“這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度？”學(xué)生思考，討論后回答。學(xué)生們的不同態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩面性，這一難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。

總之，在初中歷史課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)接納、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師和學(xué)生共同把教學(xué)的課堂構(gòu)建成為一個(gè)美好的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)

1.李秀梅，劉翔.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（06）52.endprint