初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究

王憲江

摘要：口語交際教學(xué)作為初中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到初中語文教學(xué)整體成效。鑒于此，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度，并將情境教學(xué)模式引入課堂，以此打造高效的語文課堂。文章立足于初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了情境教學(xué)運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；口語交際；情境教學(xué)；教學(xué)策略；問題

中圖分類號(hào)：G633.3

初中，是小學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的過渡階段，作為中間階段，初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，多為十四五歲的青少年的初中生，是非觀、人生觀、世界觀與價(jià)值觀都仍處于成長(zhǎng)與健全的階段，需要初中教師的正確積極引導(dǎo)。初中語文教學(xué)，不僅僅是對(duì)初中生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是對(duì)初中生個(gè)人的語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等綜合能力提升的培養(yǎng)。口語交際能力是人與人相處過程中最基本的能力，在初中語文課堂開展口語交際情境教學(xué)，有利于提高初中生們的社會(huì)交往能力。

一、初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題

口語交際是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)初中生個(gè)人能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，并不重視對(duì)學(xué)生們口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生們的聽與說的教學(xué)內(nèi)容是相分離的，聽與說的教學(xué)難以有機(jī)結(jié)合在一起，甚至根本就不涉及聽與說兩部分的教學(xué)訓(xùn)練。在應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，初中語文教學(xué)重視的是對(duì)學(xué)生們優(yōu)異成績(jī)的追求，相對(duì)而言，忽視了對(duì)學(xué)生們個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)的提升，并不能在真正意義上充分發(fā)揮初中語文教學(xué)應(yīng)有的重要作用。對(duì)初中生的教育而言，能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比知識(shí)的傳輸重要得多，素質(zhì)與能力關(guān)系到學(xué)生今后個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因而，初中語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生們綜合能力提升的教育。在初中語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，是對(duì)學(xué)生們?nèi)绾闻c人交往的能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的人格健全和素質(zhì)的全面發(fā)展，是未來學(xué)生們能在社會(huì)上立足的基本技能與素養(yǎng)，因而，初中語文教師應(yīng)對(duì)口語交際教學(xué)提起應(yīng)有的重視。

二、初中語文口語交際的情境教學(xué)策略

（一）與課文內(nèi)容相結(jié)合，開展初中語文口語交際的情境教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中開展口語交際內(nèi)容的教學(xué)，方法之一便是將情景設(shè)置與語文課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。情境教學(xué)，即是語文教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使同學(xué)們?nèi)谌氲絼?chuàng)設(shè)的情境中去，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情感，使學(xué)生們身臨其境的感觸教學(xué)內(nèi)容。隨著義務(wù)教育與素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)與普及，新課程改革提出了新的要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生們真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，成為課堂教學(xué)的主人。將情景設(shè)置與語文課本內(nèi)容相結(jié)合，既可以使同學(xué)們更加深刻的理解課文教學(xué)內(nèi)容與作者所蘊(yùn)含的思想感情，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力。在情境教學(xué)中培養(yǎng)初中生的口語交際能力，是以學(xué)生的聽與說為主要內(nèi)容，符合新課程改革的教育理念，在語文教師的引導(dǎo)下，以語文課文內(nèi)容教學(xué)為主線，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生們的主動(dòng)性，圍繞課文內(nèi)容展開口語交際的訓(xùn)練教學(xué)。例如，在人教版八年級(jí)《三峽》一課的教學(xué)中，語文教師可以通過多媒體等輔助教學(xué)手段，向同學(xué)們展示不同季節(jié)的三峽風(fēng)光，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺細(xì)胞和感覺神經(jīng)，然后由學(xué)生們進(jìn)行討論，描述三峽風(fēng)景，既完成了該篇課文的教學(xué)要求，也使學(xué)生們的口語交際能力得到了訓(xùn)練與提升。

（二）與日常生活相結(jié)合，開展初中語文口語交際的情境教學(xué)

在初中語文教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)有效開展口語交際訓(xùn)練，要將情景設(shè)計(jì)與同學(xué)們的日常生活相聯(lián)系。語文知識(shí)融入在日常生活中的方方面面，我們的日常生活與語文知識(shí)密切相關(guān)。教師將語文課堂口語交際訓(xùn)練的情景設(shè)計(jì)與日常生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生們的日常生活，可以緩解與消除學(xué)生們的緊張感，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，提高語文課堂口語交際訓(xùn)練的課堂效果。將初中語文口語交際的情境與學(xué)生們的日常生活相結(jié)合，可以使學(xué)生們感到舒適，可以更好的展示自己，寓教于樂，使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生們的表達(dá)能力、傾聽能力以及應(yīng)變能力的綜合培養(yǎng)，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的個(gè)人情感。例如，在七年級(jí)人教版語文課堂教學(xué)中，其中有一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是“小記者招聘會(huì)”，教師可以根據(jù)課本的教學(xué)要求，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況，由同學(xué)們分別扮演應(yīng)聘者與招聘者，真實(shí)體驗(yàn)，來提高學(xué)生們的口語交際能力和應(yīng)變能力。

總結(jié)：

在初中語文教學(xué)中開展口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是對(duì)初中生們的口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力、傾聽能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，情境教學(xué)策略的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生們真正融入到口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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