面對問題，如何出招？

李曉芳

【摘要】培養(yǎng)小學生問題解決的能力需要有一定的基礎。運用適宜的方法去培養(yǎng)小學生解決問題的能力非常重要，本文通過教學實踐提出一些培養(yǎng)小學生解決問題能力的一些方法，幫助學生提高解決問題的能力。

【關鍵詞】培養(yǎng) 小學生 解決問題

【中圖分類號】G623.5

趙登明老師在《才智》雜志上曾發(fā)表過關于小學生解決問題的能力的文章，認為培養(yǎng)小學生解決問題的能力需要奠定在以下幾個基礎上：

一、 能否根據(jù)實際情境，提出問題。

當小學生面對一個數(shù)學問題時，需要通過觀察搜集題目中的有利于解決問題的信息，并結合各個條件，分析各個條件能解決什么問題，嘗試解決問題。而這個的基礎是他能夠提出一定的問題。知道解決某個問題的思路是什么。

二、 把實際問題轉化為數(shù)學問題。

學生要懂得把實際問題轉化為數(shù)學問題的基本方法，比如二年級有這樣的問題：五角星有8個，三角形比五角星多3個，三角形有幾個？學生要學會把這個問題轉化為求比8多3是多少的問題，用8加上比它多出來的3.

三、 具備足夠強的數(shù)學計算能力。

具備了數(shù)學計算能力，能夠幫助學生把問題進行更快捷的推理，從而得出結論，解決問題。

《數(shù)學課程標準》中關于解決問題能力的培養(yǎng)曾這樣強調(diào)：初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展應用意識，形成解決問題的一些基本策略。作為一名數(shù)學老師，要想學生成為知識的探究者和獲得者，應該鼓勵學生積極思考問題，敢于質(zhì)疑問題，并想辦法去解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。怎樣培養(yǎng)學生解決問題的能力呢？下面我結合自己的教學實踐，談一談個人的一些看法。

一、 情境引入，激發(fā)學生的解決問題的興趣。

小學生好奇心強，如果能夠努力挖掘教材中一些有趣的因素，并選取學生生活中的一些內(nèi)容為素材，讓學生在新舊知識的矛盾中學習，讓他想知道為什么會有這樣的現(xiàn)象？他的學習積極性就會被調(diào)動起來。

例如在上蘇教版三年級下冊《24時計時法》一課時，我用羊羊運動會這一學生喜歡的動畫場景引入：羊村要召開羊羊運動會。這一天，懶羊羊通知喜羊羊：“明天5時到羊村體育場參加跑步比賽。”第二天，喜羊羊天沒亮就出發(fā)了，早上5時趕到體育場卻發(fā)現(xiàn)一個小伙伴也沒有，一直到傍晚時才開始比賽，這是怎么回事？學生也感到很奇怪，怎么說好是5時，來了之后卻發(fā)現(xiàn)沒人呢？也有的同學知道5時代表兩個時間，有可能是上午5時，也有可能是下午5時。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來了，后面他們知道了這是因為懶羊羊沒有說清楚的原因，接著，教師在引導：我們今天學習新的表示時間的方法，叫24時計時法，學完這個，你就可以幫助懶羊羊下次開運動會的時候怎么通知別人啦！

二、 留足時間，創(chuàng)設更多的解決問題的機會。

教師是學生學習的引導者，應該把解決問題的機會盡量留給學生。只有當學生的方向出現(xiàn)錯誤的時候，教師適時引導，讓學生用學過的知識、方法和策略去解決問題。

例如在蘇教版二年級上冊《認識平行四邊形》時，一位教師在復習上節(jié)課的知識四邊形之后，對學生說：讓我們今天來認識一種新的四邊形。于是，出示一張長方形紙，問：怎樣把它分成兩個一樣的三角形？學生想出了不同的方法，比如在對角定點處連接一條直線，或者也出現(xiàn)了其他的方法，例如有的學生在里面畫了兩條直線，這時教師及時引導，說：要把這個長方形分成兩份，每份都是三角形，而且要是一模一樣的三角形，避免了學生出現(xiàn)不合要求的分法。這樣，為下一步讓學生用這兩個一樣的三角形拼一拼做了一個好的鋪墊。

課堂教學中，像這樣的例子還有很多，讓學生自主探究，而不是直接告訴他答案，適時地引導，極大地創(chuàng)設解決問題的機會。

三、 重視策略的教學。

教學問題的過程中，不能只關注結果，而要關注在解決問題的過程中教給學生解決問題的思想方法和策略，讓學生自主地運用。

例如三年級上學期的《解決問題的策略》教學中，則要注重總結：從條件出發(fā)，看看根據(jù)哪兩個條件可以求出什么，再根據(jù)哪兩個條件又能求出什么來了。而在三年級下學期《解決問題的策略》教學過程中，注重要學生總結方法：從問題出發(fā)，看看解決這個問題的數(shù)量關系式是什么，已經(jīng)知道的條件是什么，不知道的是什么，要先求什么。

在應用題的教學中，還要注重教給學生一些特殊的思想方法，如假設、對應、轉化等。方程思想、列舉法等策略，幫助學生更好的解決問題。

四、 注重學生讀、寫、思能力的培養(yǎng)。

中低年級小學生以形象思維為主，喜歡生動、豐富的情境，特別喜歡看圖畫書。而中低年級的數(shù)學課本中圖畫也居多。到中高年級，圖畫變少，文字變多。低年級很多同學喜歡直接看圖就動筆，不喜歡讀題。以致出現(xiàn)了錯誤。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力很重要。例如在二年級的一些實際問題教學中，可以讓學生自己大聲讀題，看看有沒有不認識的字，讀不懂的地方，讓學生說說某個詞語的意思，幫助學生理解題意。同時，鼓勵學生增強課外閱讀，介紹一些有關數(shù)學的課外閱讀知識。

在三年級學習教學長方形、正方形的周長、面積等內(nèi)容時，可以讓學生根據(jù)題意畫圖，從而更快地找到解決問題的方法。平時，鼓勵學生用草稿本，記錄解題思路和方法，并方便檢查，培養(yǎng)解決問題的能力。

學生獨立思考的能力，是數(shù)學學習的重要能力。在平時的教學中，要注意培養(yǎng)。例如在教學中，經(jīng)常鼓勵學生說說為什么，你是怎樣想的。當學生出現(xiàn)錯誤時，用提示性的問題幫助他思考。啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

五、 鼓勵解決問題方法多樣化

課堂教學中要讓學生掌握解決問題的最基本的方法，形成一些基本的策略。并鼓勵學生有自己的方法去解決問題。

例如在教學二年級《認識圖形》這一單元，練習中有一道題是這樣的：

我們要教給學生基本的方法，就是從任意一個頂點出發(fā)，與它不相鄰的頂點分別連直線，就能得出最少的了。學生選擇的頂點可以不同。畫出的線也可以不同。另外，第三幅圖，卻還有其他的方法，就是連成如下圖的樣子。這種方法雖然并不是從一個頂點出發(fā)向與它不相鄰的邊連線，但是分成的三角形的個數(shù)也是最少的。因此這樣的方法也可以。

參考文獻：

趙登明 J淺談小學數(shù)學中解決問題能力的培養(yǎng) 《才智》 2015（04）endprint