初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化的原因及對(duì)策

彭契明

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念深入人心，初中化學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個(gè)體價(jià)值的發(fā)揮與凸顯，做好學(xué)生學(xué)習(xí)差異的兼顧，確?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在此背景下探討學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化的原因十分必要。文章選擇初三學(xué)生群體就其化學(xué)成績(jī)分化的原因進(jìn)行了探討，并提出了解決對(duì)策，以期更好地指導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初三學(xué)生；化學(xué)成績(jī)分化；原因；對(duì)策

一、前言

學(xué)生成績(jī)分化是初中化學(xué)教師遇到的主要教學(xué)難題，也是多數(shù)初中化學(xué)教師頭疼且束手無(wú)策的問題。而初中生化學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，必須明確初中學(xué)生特別是初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)的分化點(diǎn)，分析其分化的原因，采取積極的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。從宏觀層面來(lái)講，解決初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)兩極分化對(duì)于素質(zhì)教育的推進(jìn)有積極作用。

二、初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化的原因

（一）學(xué)生層面的原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此化學(xué)成績(jī)分化的很大原因就要從學(xué)生說(shuō)起，學(xué)生層面的分析不可忽略。筆者將學(xué)生層面的原因歸納為三個(gè)方面。

其一，部分初三學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而初三學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)差。

其二，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)存在差異。不同的學(xué)生化學(xué)知識(shí)積累是不同的，這也使得其化學(xué)基礎(chǔ)不同。初中化學(xué)特別是初三化學(xué)教材結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重邏輯性與系統(tǒng)性，這體現(xiàn)在知識(shí)的銜接上，前后相關(guān)聯(lián)，后一單元的學(xué)習(xí)必須以前一階段的知識(shí)掌握為前提。如果初三學(xué)生基礎(chǔ)不牢，那么必然影響后期的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)吃力。

其三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。不同的學(xué)生其家庭背景不同，教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷略有差異，因而學(xué)習(xí)習(xí)慣也有明顯差異。初三階段的學(xué)生氣思維正處于直觀形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，抽象思維能力弱，而學(xué)習(xí)習(xí)慣不同又加劇了成績(jī)的分化。

（二）家庭層面的原因

多數(shù)家長(zhǎng)特別是初三學(xué)生家長(zhǎng)希望學(xué)生在初中學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期能有所突破，有所進(jìn)步，更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的心理需求，忽略了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)障礙。“唯分?jǐn)?shù)論”嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。此外，部分化學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)密切，很多化學(xué)現(xiàn)象在生活中有所體現(xiàn)，這些都是化學(xué)教學(xué)的好素材。但是多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)校里的事情，與生活關(guān)聯(lián)不大，對(duì)化學(xué)教學(xué)缺乏日常關(guān)注意識(shí)，也沒有做到對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不管不問，甚至傳遞一些負(fù)面信息，也使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，能動(dòng)性低。

（三）學(xué)校層面的原因

學(xué)校作為化學(xué)教育的主陣地，其對(duì)初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化負(fù)主要責(zé)任。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化的學(xué)校原因有三個(gè)方面。

其一，化學(xué)教師教學(xué)理念滯后。在中考的指揮棒下，初中化學(xué)教師以中考為中心，過分關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

其二，化學(xué)教師教學(xué)講解不夠規(guī)范。特別是教學(xué)課例的講解，必須符合初三學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際并能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。在化學(xué)教學(xué)中涉及問題導(dǎo)向呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意講解的規(guī)范化與教學(xué)的循序漸進(jìn)，奠定化學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而化學(xué)教師并沒有做到這一點(diǎn)。

其三，沒有凸顯學(xué)生中心。初三化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師忽略了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也忽略了化學(xué)教學(xué)與探討的層級(jí)考慮，沒有選用合理的教學(xué)方法，沒有做到因材施教。學(xué)生主體價(jià)值得不到凸顯，學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，化學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

（四）社會(huì)層面的原因

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，成績(jī)一直是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要評(píng)判指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及化學(xué)探究熱情被扼殺。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生被關(guān)注，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生被忽略，學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化越來(lái)越嚴(yán)重。此外，受社會(huì)環(huán)境的影響，教學(xué)改革在摸索中前行，教師過分主導(dǎo)課堂，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)，一些具有創(chuàng)新思維及批判質(zhì)疑思想的學(xué)生沒有得到針對(duì)性的培養(yǎng)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。初三階段的學(xué)生面臨中考的壓力，教學(xué)進(jìn)度緊張，這與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生活化教學(xué)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)合格，都是趕進(jìn)度組織教學(xué)，而初三學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)有差異，因此化學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

三、初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)分化的規(guī)避策略

（一）激發(fā)興趣并做好學(xué)習(xí)差異的引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生層面的原因，興趣激發(fā)是最重要的。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在這方面，教師必須起到引導(dǎo)作用。趣味的課堂導(dǎo)入、巧妙的案例選擇等讓化學(xué)課堂更加鮮活生動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸建立化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而不同的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略有差異，這也是其化學(xué)成績(jī)分化的主要原因。教師必須做好對(duì)學(xué)生實(shí)際的把握，逐漸引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂自己的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、課堂內(nèi)容掌握起來(lái)難度大的學(xué)生必須加強(qiáng)關(guān)注，多肯定，多鼓勵(lì)，激發(fā)其自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，看到自己的閃光點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)指引，引導(dǎo)其做好延伸學(xué)習(xí)。此外，科研發(fā)現(xiàn)，性別差異也使得化學(xué)成績(jī)產(chǎn)生分化。因此，教師應(yīng)根據(jù)性別差異設(shè)置不同的興趣激發(fā)點(diǎn)，在化學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)行男女搭配，合理分組，縮小學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的差距。

（二）家長(zhǎng)以身作則并為學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響是直接而明顯的，而影響化學(xué)成績(jī)的環(huán)境除了學(xué)校課堂環(huán)境外，還有家庭環(huán)境。因此，家長(zhǎng)必須意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到該學(xué)科的生活指導(dǎo)價(jià)值，創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境，以正確的態(tài)度去指引學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，發(fā)揮表率與榜樣示范作用。家長(zhǎng)的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生的很多習(xí)慣都在潛移默化中受家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，理清生活中的素材，做好對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)也要起到教學(xué)監(jiān)督的作用，確保學(xué)生在學(xué)校以外做好化學(xué)的學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，降低化學(xué)成績(jī)分化的發(fā)生概率。endprint

（三）教師要努力提升自我素養(yǎng)與技能

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)確保教學(xué)技能與教學(xué)素養(yǎng)的雙提升，以凝練的文字和形象的圖表傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生在簡(jiǎn)明扼要的課堂講解中明確化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方式，掌握提問引導(dǎo)的技巧，善于運(yùn)用豐富的課堂案例，讓學(xué)生在各種教學(xué)情境中感知概念。教師也應(yīng)該關(guān)注肢體引導(dǎo)與心理暗示，讓學(xué)生獲得教學(xué)鼓勵(lì)，建立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而積極主動(dòng)地提升自己的化學(xué)成績(jī)。此外，教師也要像家長(zhǎng)一樣，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在和諧輕松的課堂氛圍中鞏固化學(xué)知識(shí)。發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓音視頻等作為化學(xué)課堂知識(shí)呈現(xiàn)的載體，帶來(lái)化學(xué)教學(xué)的高效與學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升，這也是縮小初三學(xué)生化學(xué)學(xué)差距的方式之一。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，讓素質(zhì)教育理念深入化學(xué)教學(xué)

雖然素質(zhì)教育不斷深入進(jìn)行，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，唯分?jǐn)?shù)至上、終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)依然是教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)體現(xiàn)。因此，要想避免初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)的分化，必須弱化分?jǐn)?shù)考核，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)新能力與化學(xué)探究能力的培養(yǎng)上。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生真正愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，真正參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。此外，必須優(yōu)化教學(xué)資源，合理配置化學(xué)教學(xué)設(shè)備，確保地區(qū)化學(xué)教學(xué)的均衡，讓每位學(xué)生都能在化學(xué)課堂上展示自我，表現(xiàn)自我?？傊?，通過社會(huì)層面的努力，避免初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)的分化。

四、結(jié)語(yǔ)

我們必須意識(shí)到初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)兩極分化是初中化學(xué)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，也必須認(rèn)識(shí)到其對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效的實(shí)際影響，從而重視化學(xué)成績(jī)的兩極分化，在探明原因的基礎(chǔ)上制訂針對(duì)性的解決策略。本文從學(xué)生層面、家庭層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面四個(gè)方面論述了初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)兩極分化的原因，并提出了針對(duì)性的解決策略，為化學(xué)教學(xué)優(yōu)化指明了方向。但是初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)兩極分化的解決不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就需要學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，家庭加強(qiáng)化學(xué)教育的關(guān)注，社會(huì)做好教學(xué)資源的均衡分配，切實(shí)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，將化學(xué)成績(jī)兩極分化的不利影響降到最低。

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