自主學(xué)習(xí)和合作探究在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用 ?

摘 要：高三一輪復(fù)習(xí)要把高中三年的詞匯、短語(yǔ)、重要句型及語(yǔ)法知識(shí)等在短時(shí)間里都要復(fù)習(xí)到位，如何提高高三課堂效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究尤為重要。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以相互促進(jìn)，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大部分學(xué)生成績(jī)提高。

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

【分類(lèi)號(hào)】G633.41

以往高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)一味地把舊知識(shí)重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，這樣的教學(xué)模式不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還會(huì)使他們產(chǎn)生依賴(lài)心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主性和創(chuàng)新性。因此筆者在近年的搞三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)中，從改革課堂入手，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究不失為一種高三復(fù)習(xí)的高效課堂的好方法。

一、自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)產(chǎn)生的意義

所謂自主學(xué)習(xí)是指強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。合作探究則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的交往性和互動(dòng)性，新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，對(duì)于高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)具有極為重要的意義。

第一，自主學(xué)習(xí)和合作探究符合新課標(biāo)“以人為本”價(jià)值觀(guān)。這一教學(xué)模式改變了師生間的角色和課堂組織結(jié)構(gòu)。課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，師生共同參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生讀說(shuō)機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法想象的，避免了傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，這是學(xué)生收獲知識(shí)、提高成績(jī)的高效課堂教學(xué)方式。

第二，自主學(xué)習(xí)和合作探究讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和小組討論，積極地在課堂上自信地展示自己的成果，提高班級(jí)整體教學(xué)水平，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生穩(wěn)步提高，差生不掉隊(duì)。特別是小組合作探究學(xué)習(xí)使組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，人人都能體驗(yàn)到成功的愉悅，能增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能提高復(fù)習(xí)效率， 激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平。

第三，自主學(xué)習(xí)和合作探究能張揚(yáng)個(gè)性，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流。有利于培養(yǎng)彼此間的合作和協(xié)作精神，有助于同學(xué)們共同進(jìn)步，共同提高，使班上整體成績(jī)大幅度提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解和尊重他人的意見(jiàn)和權(quán)力，使學(xué)生更加成熟、穩(wěn)健、懂事、明理，促進(jìn)同學(xué)間的互幫互助，同時(shí)利用其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和復(fù)習(xí)范圍，并促進(jìn)自己學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，有利于成績(jī)的提高。

二、自主學(xué)習(xí)和合作探究在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

第一，在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)不好，詞匯量不大，在復(fù)習(xí)過(guò)程中筆者采用了以下的方法：（1）突破單元復(fù)習(xí)的套路，有主次地分類(lèi)學(xué)習(xí)詞匯，把高考常考詞匯的內(nèi)容，從語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)、辨析和拼寫(xiě)四個(gè)方面將語(yǔ)音，詞匯、語(yǔ)法和拼寫(xiě)融為一體。（2）把詞匯的近義詞、反義詞、詞綴及“詞匯家族”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生探討、斟酌，這樣就更方便記詞匯了。（3）教師課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組合作探究，解決不懂問(wèn)題，以復(fù)習(xí)“困難家族”為例：要求學(xué)生找出“困難家族”的詞匯或者句子，然后各小組學(xué)生展示：Struggle to do something ，have trouble/difficulty doing something， have a hard time doing something， Its difficult/a challenge/struggle to do something等等。筆者將同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行找詞比賽，看哪個(gè)小組找得多，找得全。學(xué)生可以利用查字典、查文曲星、查筆記等多種手段，五分鐘后各小組派代表把找到符合要求的詞匯讀出來(lái)或?qū)懺诤诎迳?，找得最多的為?yōu)勝組，找得少的要把漏掉的詞匯補(bǔ)全，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有小組找到的詞匯超出了我的想象。第二步仍然以小組為單位用找到的詞匯根據(jù)其不同的用法各造一個(gè)句子，以接龍的方式，中間盡量不間斷，看哪組造的句子多、準(zhǔn)確、用時(shí)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使成績(jī)較差的同學(xué)可以通過(guò)模仿其他同學(xué)的例句造出簡(jiǎn)單的句子，降低了他們學(xué)習(xí)的難度，比教師直接給出這些詞匯效果要好得多。

第二，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)比較枯燥，多以教師直接講授為主，教師把每個(gè)語(yǔ)法規(guī)則很詳細(xì)講一遍，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，然后就是練習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻錯(cuò)得離譜。筆者高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作探究、課堂學(xué)生自主展示、教師精講點(diǎn)撥的高效教學(xué)模式。如語(yǔ)法主謂一致，我的導(dǎo)學(xué)案分為5個(gè)任務(wù)（task），Task 1：找出幾個(gè)句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，確定主語(yǔ)和謂語(yǔ)一致，謂語(yǔ)一定跟主語(yǔ)保持一致；Task 2：通過(guò)幾個(gè)習(xí)題，小結(jié)主謂一致的三大原則，及語(yǔ)法一致原則、意義一致原則、就近原則；Task 3： 通過(guò)幾個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生小結(jié)代詞作主語(yǔ)時(shí)，不同謂語(yǔ)動(dòng)詞的搭配；Task 4：學(xué)生完成十八個(gè)習(xí)題，總結(jié)名詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的三類(lèi)情況：?jiǎn)螖?shù)謂語(yǔ)，復(fù)數(shù)謂語(yǔ)，單數(shù)謂語(yǔ)或復(fù)數(shù)謂語(yǔ)。Task 5：設(shè)計(jì)高考真題，讓學(xué)生感知高考。這一復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)小組合作，組員間的資源可以互補(bǔ)，學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們通過(guò)合作對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。

第三，在寫(xiě)作復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。自2010年湖南高考英語(yǔ)題型變化以來(lái)，完型填空題、閱讀理解題、摘錄信息題及閱讀簡(jiǎn)答在考試中所占的比例大于主觀(guān)試題，因此在復(fù)習(xí)中，許多教師往往在這些題方面花費(fèi)的功夫要多一些，在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文訓(xùn)練重視不夠。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不同，寫(xiě)作弱的學(xué)生往往不喜歡寫(xiě)，又不經(jīng)常寫(xiě)，久而久之，造成惡性循環(huán)，對(duì)寫(xiě)作或英語(yǔ)學(xué)習(xí)都失去了興趣。在寫(xiě)作復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生每天堅(jiān)持使用已學(xué)單詞造句，通過(guò)小組檢查或小組互評(píng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以有效地大面積提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。當(dāng)然在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，筆者經(jīng)常布置不同體裁的作文，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)確定其不同的寫(xiě)作風(fēng)格、敘事順序、短語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、連接詞等內(nèi)容，然后以小組為單位，展示合作成果，達(dá)到人人參與寫(xiě)作活動(dòng)，提高整體寫(xiě)作水平的效果。綜上所述，自主學(xué)習(xí)和合作探究打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高考復(fù)習(xí)效率，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究不失為一種高三復(fù)習(xí)的高效課堂的好方法。

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作者簡(jiǎn)介：蔣娟姣，女，湖南道縣人，湖南省道縣第二中學(xué)英語(yǔ)教師，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。endprint