小學(xué)信息技術(shù)課堂評價的實踐研究

劉純玲

【摘要】信息技術(shù)課堂的評價體制是最近幾年新型的教學(xué)模式，對現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的評價研究是當(dāng)今社會教育所必需的。將教育評價與信息技術(shù)相互結(jié)合，探討適合各個學(xué)科發(fā)展特征的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。在這個過程中，教師應(yīng)該注意評價的方法性、多樣性以及評價方式的非語言性和多樣性，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的作用，提升中國整體的小學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；信息化；評價；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.58

1 引言

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及教育理念的不斷進(jìn)步，我國的小學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。新的中國中小學(xué)教育規(guī)劃指出，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法建立科學(xué)的、公正的評價機制，促進(jìn)學(xué)校和家庭以及社會方方面面參與評價體系，并做好教學(xué)評估工作，同時還要做好學(xué)生的成長記錄，促進(jìn)小學(xué)生全面而科學(xué)的發(fā)展。這是現(xiàn)代化教育體系所必需的。雖然信息技術(shù)課堂在我國已經(jīng)開展了一定的時間，但是受我國教育條件非配不公的條件限制以及其他來自社會的影響因素，我國的信息技術(shù)課堂評價體系還停留在表面，評價機制還沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文主要通過對信息技術(shù)課堂的評價機制的研究，闡述一下自己的認(rèn)識。

2 信息技術(shù)課堂評價的目的與內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂評級機制只是簡單的對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個評估，為評價而評價，沒有起到應(yīng)有的激勵作用?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)課堂應(yīng)該大力推廣網(wǎng)絡(luò)信息的評價平臺，通過建立成長檔案等方式記錄學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并做出適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足，并明確具體的課堂任務(wù)，通過縱向?qū)Ρ仁箤W(xué)生們明確自身的發(fā)展態(tài)勢，并積極做出調(diào)整。同時，評價課堂內(nèi)容豐富多樣，包括學(xué)習(xí)和過程中的方法、態(tài)度、情感、技能以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)科技的優(yōu)勢建立多種學(xué)習(xí)活動，通過小組學(xué)習(xí)。合作探究等模式讓學(xué)生們更加深刻的了解自己，不僅在知識和技能的獲取上有所建樹，在情感態(tài)度、過程與方法上更要嚴(yán)格要求自己。

3 信息技術(shù)課程評價過程中的注意事項

3.1注重教學(xué)評價的準(zhǔn)確性

課堂評價是課堂教學(xué)過沖中的重要環(huán)節(jié)，其評價的正確與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們正確人生觀、價值觀的樹立，是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課堂中的重中之重。小學(xué)生由于年齡較小，心智還沒有發(fā)育完善，在課堂上難免會做出違反課堂教學(xué)秩序的行為，這就需要教師在課堂上對學(xué)生們的這種行為作出正確的評價，及時指出學(xué)生們的錯誤以及以后應(yīng)該注意的問題。教師在課堂上一定要注意自己的評價方式，盡量不要采取簡單粗暴的方式或是尖酸挖苦的語言指出學(xué)生的錯誤，因為這樣不僅會傷害學(xué)生的自尊，更有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并造成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)多采取機智、客觀的評價方法，在不傷害學(xué)生自尊的前提下委婉地指出學(xué)生的錯誤，并教會他們改正的方法和需要注意的事情，營造一個融洽的師生關(guān)系。

3.2注重教學(xué)評價的引導(dǎo)性

良好的評價機制不應(yīng)該僅僅客觀公正的評價學(xué)生們的錯誤，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生成長方向的領(lǐng)路人。在這個過程中，教師應(yīng)該做好對學(xué)生們的引領(lǐng)工作，要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的分析和思考能力。小學(xué)生往往對課堂上講授的知識理解甚少或是不能全面領(lǐng)會，教師應(yīng)該通過包含溫情與愛心的教學(xué)評價，引領(lǐng)學(xué)生深挖課文含義與所蘊含的人生主旨，從而使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，開展有效的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在課堂上回答的問題比較膚淺，教師可以這樣鼓勵學(xué)生，“想想還有沒有更好的想法”，或是“你能夠?qū)δ愕拇鸢冈龠M(jìn)行深入的解釋嗎？”，通過這種商量的語氣與口吻機智的追問式的提問，在不傷害學(xué)生自尊心和自信心的同時，使學(xué)生的思路按照教師的引導(dǎo)向著更高層次邁進(jìn)，更加深刻的理解文章主旨并對教師的提問作出深入思考，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還要通過對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生觀、價值觀以及處世態(tài)度，教師在課堂上的一言一行和為人處事的態(tài)度都在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，特別是教師在課堂上對某件事的態(tài)度和處理方法都很有可能影響學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和生活態(tài)度，因此教師一定要注重培養(yǎng)高尚的情懷，為學(xué)生傳播正能量。

3.3注重教學(xué)評價的層次性

由于學(xué)生們之間的個體差異性，各個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所不同，因此在課堂評價時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的個性差異，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力各有側(cè)重，要注重評價的科學(xué)性和層次性，可以根據(jù)學(xué)生們不同的家庭背景、受教育程度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣，并由此產(chǎn)生積極向上的情緒。如對于學(xué)習(xí)能力比較突出的同學(xué)，可以對他們提出高要求，不斷激勵他們向更高的方向邁進(jìn)，起到班級帶頭作用；對于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，可以鼓勵他們深挖自身學(xué)習(xí)和思維能力，對不足之處多加點播，對不足之處要客觀指出，提升班級整體的學(xué)習(xí)水平；而對于那些差等生，他們更需要的是教師的肯定與幫助，因此不要一味的進(jìn)行指責(zé)，要幫助他們深刻分析自身學(xué)習(xí)上的問題，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并多加表揚，讓他們體會到被肯定的樂趣。同時對他們身上的一些劣習(xí)要及時指出并督促改正，注重保護(hù)他們的自尊，增強他們的自信心。

4 結(jié)語

小學(xué)教育是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，建立正確的信息技術(shù)課堂評價機制對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立正確的人生價值取向都具有非凡的意義。

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