高職高專中文專業(yè)學(xué)生古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

蔡德莉

摘要：中國古代文學(xué)（以下也稱“古文”）課程是高職高專中文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，其重要性不可小覷，大多數(shù)學(xué)生也能夠意識(shí)到它的重要性，不過在實(shí)際學(xué)習(xí)中并不能做到自主的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也是不盡人意。大多數(shù)學(xué)生把原因歸咎為理論知識(shí)枯燥，老師講解乏味，本文試圖通過對(duì)部分學(xué)生的古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查予以分析并提出有效對(duì)策，從而提高高職高專中文專業(yè)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專；中文專業(yè)學(xué)生；古文；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H319

筆者對(duì)川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校部分學(xué)生做了問卷調(diào)查，以期對(duì)現(xiàn)在高職高專中文專業(yè)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著真實(shí)的了解，進(jìn)而為高職高專院校古代文學(xué)教學(xué)改革提供必要的依據(jù)。

一、調(diào)查時(shí)間、范圍、內(nèi)容及方法

1.調(diào)查時(shí)間：本次調(diào)查問卷時(shí)間為2015年6月，統(tǒng)計(jì)分析為2015年7月。

2.調(diào)查范圍：川北幼兒高等?？茖W(xué)校中文專業(yè)學(xué)生層次比較多樣化，主要有高中起點(diǎn)三年制語文教育專業(yè)（以下簡稱“三年制”大專班）學(xué)生以及初中起點(diǎn)五年制文科班（以下簡稱“五年制”大專班）學(xué)生。本次調(diào)查有兩個(gè)“五年制”大專班94人，一個(gè)“三年制”大專班34人，共128人。

3.調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查問卷主要包括對(duì)古文學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度、疑惑，對(duì)古文知識(shí)的掌握，對(duì)古文教學(xué)方法的建議等。

4.調(diào)查方法：本次調(diào)查研究的主要方法有：問卷法，訪談法，分析法等。

5.調(diào)查過程：由調(diào)研者向被調(diào)研者詳細(xì)說明此次調(diào)研的目的和意圖，統(tǒng)一發(fā)放問卷并現(xiàn)場回收問卷?，F(xiàn)場發(fā)放問卷全部回收，但部分問卷回答有遺漏，特此說明。問卷回收后，找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，收到了很多有用信息。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程重要性方面：

大多數(shù)同學(xué)都能夠意識(shí)到古代文學(xué)課程在眾多專業(yè)課程中的重要性，61個(gè)五年制大專班的學(xué)生認(rèn)為古代文學(xué)比較重要，占64.9%，13名同學(xué)認(rèn)為非常重要，只有1名同學(xué)認(rèn)為沒什么特別。同樣，三年制大專班有30名學(xué)生認(rèn)為古代文學(xué)重要，占69.8%。同時(shí)，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，還是有部分同學(xué)認(rèn)為古代文學(xué)對(duì)將來的就業(yè)工作沒有實(shí)質(zhì)性作用，五年制大專班有18人，占19.2%，有2名高中起點(diǎn)的三年制大專生也存在這樣的觀點(diǎn)。在被問及古代文學(xué)是否會(huì)影響其對(duì)人生、生活的態(tài)度時(shí)，總共有18名同學(xué)的回答是否定的，占全部被調(diào)查者的14%。

通過以上三個(gè)問題的調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠意識(shí)到古達(dá)文學(xué)課程在在校期間的學(xué)習(xí)十分重要，但部分同學(xué)認(rèn)為古文在大學(xué)生涯結(jié)束后就顯得不那么重要了。面對(duì)這樣的答案，我想作為教育者的我們?cè)撋羁谭词×?，難道通過一年半或者兩年的古文學(xué)習(xí)，對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀絲毫沒有影響嗎？

（二）課程學(xué)習(xí)態(tài)度方面：

1.閱讀原著方面：調(diào)查結(jié)果見表1和表2：

分析：從以上調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為原著的閱讀對(duì)于古文學(xué)習(xí)是很有必要的，不過也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒有必要，主要集中在五年制大專班。同時(shí)，我們通過表2可以明顯地看出，三年制大專生和五年制大專生還是存在著差異性，五年制大專生中沒有一個(gè)人能夠做到經(jīng)常閱讀原著，而三年制大專生中也沒有一個(gè)人從不閱讀。差異存在的根本原因就在于基礎(chǔ)不同。總之，相對(duì)于三年制大專生而言，五年制大專生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，簡言之學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大問題。

2.詩詞背誦方面：調(diào)查結(jié)果見表3：

分析：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是有必要背誦詩詞的，通過學(xué)期末的測試來看，大多數(shù)同學(xué)也都能夠?qū)χ匾娫~作品熟練背誦，但也有個(gè)別同學(xué)試卷上該題為空白，可以看出平時(shí)根本不會(huì)去背誦詩詞，不注重對(duì)文學(xué)作品的積累，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（三）學(xué)習(xí)自主性方面：

傳統(tǒng)意義上的文盲是不能讀書識(shí)字的人，而現(xiàn)代意義上的文盲是不能夠自主學(xué)習(xí)的人。在大學(xué)階段，很多老師都積極倡導(dǎo)要給大學(xué)生“授之于漁”，而非“授之于魚”。要教給他們學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，從而運(yùn)用這些方法自己去獲得更多的知識(shí)。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都習(xí)慣于在課堂上接受老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都在忙著抄課件，享受著這種“填鴨式”的教學(xué)方法。課后，更別談什么自主學(xué)習(xí)了。我們通過對(duì)學(xué)生在課堂上及課后的古文學(xué)習(xí)調(diào)查來簡要分析：

通過調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)同學(xué)在課堂上都不會(huì)經(jīng)常問老師問題，問題太多不知從何問起以及沒有思考提不出問題是主要原因。同時(shí)我們可以看到大多數(shù)同學(xué)在課外也不經(jīng)常與同學(xué)討論課堂所學(xué)內(nèi)容，從這些我們都可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還不夠，在這一點(diǎn)上，五年制大專生和三年制大專生具有相似性。

（四） 教師教學(xué)方面

針對(duì)授課教師教學(xué)方式的反饋，我們也進(jìn)行了一定的調(diào)查，學(xué)生對(duì)于教師滿堂灌和照本宣科最為反感，同時(shí)對(duì)于教師在課堂上不著邊際地胡吹一通也比較反感。此外，盡管很多學(xué)生不太愿意聽理論方面的知識(shí)，但是仍然有很多同學(xué)比較反感只有文學(xué)作品的分析而無理論概括。在這一點(diǎn)上，三年制大專生和五年制大專生具有相似性。詳見表7：

對(duì)于多媒體課件和傳統(tǒng)粉筆板書如何有效使用方面，大部分學(xué)生都認(rèn)為兩者必須適當(dāng)使用，完全用多媒體課件以及全部使用粉筆板書的效果都不太理想。從這一點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代化教育手段在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中起到了很大的作用，一方面提供給學(xué)生的信息量比較大，比起板書可以節(jié)約更多的時(shí)間；另一方面，多媒體課件圖像和聲音適當(dāng)?shù)丶尤?，形象生?dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，還可以通過多媒體播放名家學(xué)術(shù)講座以及相關(guān)教學(xué)視頻，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在我們的調(diào)查中，針對(duì)古代文學(xué)教師如何上好古代文學(xué)課程這一問題，我們也向被調(diào)查者了解了他們的想法。主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，教師必須更新自己的知識(shí)；第二，教師可以多介紹與作家作品相關(guān)的故事，多給學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，增加趣味性；第三，老師不能太古板，教法要新穎；第四，教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣。筆者發(fā)現(xiàn)三年制大專生和五年制大專生在前三點(diǎn)上具有共性，大多數(shù)學(xué)生都持以上觀點(diǎn)，不過在第四點(diǎn)上，很少有五年制大專生提到這一點(diǎn)，主要集中在三年制大專生上，這也主要與他們的知識(shí)水平差異有關(guān)。對(duì)于這一點(diǎn)，詳見表8：

由上表我們可以清晰地看出，23.9%的五年制大專生反映自己基礎(chǔ)比較差，聽不懂，加之知識(shí)比較枯燥，所以沒有太大收獲。而覺得自己基礎(chǔ)差的三年制大專生只占到6.3%，這與我們向多位同時(shí)給三年制大專生和五年制大專生授課的老師們所了解到的信息是一致的。五年制大專生大多數(shù)在初中階段成績比較差，沒有考到理想的高中才選擇這樣的途徑來獲取大學(xué)文憑，進(jìn)入學(xué)校后，大多數(shù)同學(xué)自制能力比較差，加上古代文學(xué)知識(shí)龐雜，相對(duì)來說比較枯燥乏味，所以收獲并不太大。作為教育者來說，面對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)差異確實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)狀況下，我們應(yīng)該怎么來解決這一問題呢？我想，只能是因材施教，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力較差的五年制大專生，我們必須更加注重增強(qiáng)課堂的趣味性。就川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校來說，對(duì)于三年制大專生和五年制大專生還是有所區(qū)別對(duì)待的。被調(diào)查者的意見如表9：

由上表我們可以看出，大多數(shù)的三年制大專生認(rèn)為這樣子不同時(shí)間開設(shè)古文課是比較合理的，但是仍有41.1%的五年制大專生認(rèn)為是不合理的。據(jù)筆者了解，很多高職院校也是區(qū)別對(duì)待，開設(shè)時(shí)間有所不同，但個(gè)人認(rèn)為還是有必要保持一致，因?yàn)楣盼恼n所囊括的知識(shí)點(diǎn)非常多，面非常廣，四個(gè)學(xué)期的課程也僅僅是冰山一角，三個(gè)學(xué)期所學(xué)到的知識(shí)更是九牛一毛了。

綜上所述，造成目前古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素既有來自學(xué)生的，也有來自教師的，當(dāng)然也有古文課本身的特性有關(guān)。如何改變這一現(xiàn)狀，是作為教育者的我們必須深思的。正如學(xué)生們所提出的，傳統(tǒng)意義的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代大學(xué)環(huán)境，教師必須具備豐富的知識(shí)，同時(shí)注重提高課堂的生動(dòng)性和趣味性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不斷深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

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