中高職銜接人才培養(yǎng)模式下的課程體系研究

陳華

摘要：中高職銜接教育是我國(guó)開(kāi)辟高層次職業(yè)教育的一條有效途徑，中高職銜接過(guò)渡的是否順暢主要在于課程體系構(gòu)建，課程體系的構(gòu)建必須符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以滿足其實(shí)際需求，不能使高職教育成為中等職業(yè)教育的復(fù)制版本或升級(jí)版本，必須根據(jù)實(shí)際情況整合一些課程，提升其學(xué)生的理論知識(shí)、技能水平的層次。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；內(nèi)容；學(xué)情；整合；

【中圖分類號(hào)】G712.3

2011年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出開(kāi)展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求，中高職銜接教育將在職業(yè)教育體系中大力有序的推進(jìn)，目前推行的中高職銜接三二分段招生就是一個(gè)典型。在中高職銜接過(guò)程中，課程的銜接將是實(shí)施銜接教育成敗的關(guān)鍵所在，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色，建立科學(xué)合理的中高職銜接課程體系，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段中高職銜接教育的主要保證。

2015年6月廣東省教育廳批準(zhǔn)我院的印技術(shù)專業(yè)與東莞市紡織服裝學(xué)校的平面媒體印制技術(shù)專業(yè)開(kāi)展了中高職三二分段銜接人才培養(yǎng)的招生試點(diǎn)改革工作，并與2015年9月，企業(yè)、高職、中職三方就人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了論證，得到了許多建設(shè)性的成果。在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域中涉及中高職銜接教育研究的并不是很多，尤其關(guān)于中高職銜接教育的課程體系構(gòu)建更顯得少，針對(duì)中高職銜接開(kāi)發(fā)的教材更是少之又少，可謂是一書(shū)難求。先行的中高職銜接所使用的教材與通過(guò)普通高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生所選用的教材基本無(wú)差別，只是個(gè)別高職院校部分課程選用了自編教材來(lái)進(jìn)行替代。要找準(zhǔn)中高職銜接過(guò)程中的課程體系的構(gòu)建，必須先找出其銜接過(guò)程中的問(wèn)題所在，然后對(duì)其修正、建設(shè)、提升，最終找出既能提升學(xué)生綜合素質(zhì)又能提升學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的課程體系。下面以印刷技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行針對(duì)性的闡述其課程體系建立。

目前，世界主要國(guó)家在中職與高職課程銜接方面，往往采取三種銜接模式，即縱向延伸模式、橫向擴(kuò)展模式和橫縱向延伸擴(kuò)展模式。在現(xiàn)代中高職銜接過(guò)程中，特別是印刷技術(shù)專業(yè)的銜接課程體系中，采用橫縱向延伸擴(kuò)展模式比較適合，這樣的中高職銜接專業(yè)教育可以更有利于中高職銜接追求的目標(biāo)最大化即就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。

中職與高職課程內(nèi)容的銜接決定于課程目標(biāo)，如何做到印刷技術(shù)專業(yè)課程目標(biāo)的科學(xué)與順利實(shí)現(xiàn)，必須對(duì)課程內(nèi)容做出科學(xué)的篩選，在保證學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，確保其達(dá)到職業(yè)資格要求的能力目標(biāo)。職業(yè)銜接教育課程體系既確保中職學(xué)生可獲得成功的職業(yè)生涯，又為他們接受更高水平的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也必須遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具體的學(xué)情，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，在升入高等職業(yè)教育后，其薄弱的文化基礎(chǔ)難以支撐更好一層的技能提升，這是我們必須考慮在課程體系構(gòu)建中，要保證中職學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，首先，在中職教育中基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐教育的比例要不低于1：1。其次，在高職教育第1學(xué)期中安排支撐該專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論課程不低于該學(xué)期總學(xué)時(shí)的60%，學(xué)生通過(guò)第一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展專業(yè)思維，尤其可以從長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐中暫時(shí)跳離出來(lái)，通過(guò)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，從側(cè)面提升專業(yè)技能素質(zhì)。

高職印刷技術(shù)專業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教育重視程度往往高于中職教育，尤其注重專業(yè)技能綜合型培養(yǎng)，具有一定的拓展性與兼容性。對(duì)于中職學(xué)生2年的高職學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課程按照普通高中生源三年制來(lái)設(shè)置顯然不是很科學(xué)，要保證中職學(xué)生在2年內(nèi)綜合素質(zhì)向橫縱向延伸擴(kuò)展必須有更科學(xué)的課程體系，可通過(guò)一些課程改革，確保有些學(xué)生在某些職業(yè)工種方面有一定的提升，也就是要求我們針對(duì)中高職銜接過(guò)程中的找出某些專業(yè)課程要進(jìn)行改革，改革后的效果要達(dá)到某些學(xué)生只要通過(guò)學(xué)好這一門課程就可以在某一工種中達(dá)到較高的技能水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)一門課程對(duì)接一個(gè)工種，如圖1所示。針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，專業(yè)技能水平較高，自學(xué)能力差等因素出發(fā)，高職段的課程體系的制定必須符合以下四點(diǎn)要求：

1.課程體系必須符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，課程設(shè)置的內(nèi)容與課程名稱新穎，課程中的內(nèi)容設(shè)置不要與中職專業(yè)課程相同度過(guò)高，有一定的承上啟下的引導(dǎo)作用，內(nèi)容上尤其要體現(xiàn)綜合型、有機(jī)連貫性，讓中職學(xué)生在高職學(xué)習(xí)時(shí)能把在中職三年學(xué)習(xí)的零散專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，以達(dá)到知識(shí)的整體融合。

2.高職課程數(shù)量不易設(shè)置太多，一般適宜在6門專業(yè)課程即可，目前我院的中高職銜接高職段的教育實(shí)行“1.5+0.5”教育模式，即1.5年在校學(xué)習(xí)，0.5年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，因此在校1.5年三學(xué)期中開(kāi)設(shè)6門主干專業(yè)課程是比較合理的，每學(xué)期設(shè)置2門專業(yè)課程。如果課程設(shè)置的太多，其形成的知識(shí)點(diǎn)分散而且重復(fù)程度高，讓學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容冗余。

3.課程整合的要以符合職業(yè)發(fā)展為原則。課程在整合過(guò)程中要把能支撐某一職業(yè)工種的關(guān)鍵課程進(jìn)行有效的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)這一門課程后就能掌握一項(xiàng)技能，例如印刷技術(shù)專業(yè)中把圖形制作、圖像制作、制版與輸出課程融合為一門課程高級(jí)印前制作工藝，學(xué)生學(xué)完該課程后就可以成為一個(gè)合格的印前制作員了。把印刷設(shè)備、印刷工藝、平版印刷課程融合為平版印刷高級(jí)，學(xué)生學(xué)完該課程就可以成為一個(gè)合格的平版印刷機(jī)操作人員了，這樣的整合可使部分基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)好其中的某一門課程也能夠掌握好就業(yè)的本領(lǐng)。

4.課程安排順序上要盡量符合由易到難的、由一般綜合要深度綜合的原則。例如針對(duì)高級(jí)印前制作工藝難度較平版印刷高級(jí)適當(dāng)容易的，這樣可以把印前制作員放置在平版印刷的后面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

印刷技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建必須遵循專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)情的實(shí)際情況，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要突破學(xué)校之間壁壘、理清專業(yè)課程層次與關(guān)聯(lián)、滿足中職學(xué)生需求，建立以職業(yè)工種為出發(fā)點(diǎn)的課程體系并進(jìn)行課程有效地整合，已達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)與技能水平全面地提升。

參考文獻(xiàn)：[1]中國(guó)教育報(bào).職教周刊《實(shí)現(xiàn)課程銜接掃清中高職銜接路障》.2012.11.21

[2]徐國(guó)慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].江蘇高教.2013（03）

[3]金捷.中高職分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2014（11）

[課題項(xiàng)目]廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)，課題名稱：中高職銜接的人才培養(yǎng)模式及課程體系研究。課題編號(hào)：GDGZ14_Y079；endprint