聚焦核心素養(yǎng) 提升課堂效率

郭方

詩人汪國真有這樣一句很勵志的經(jīng)典名句：“我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程?！备憬虒W改革的確需要這樣的決心和勇氣，我們不但要找對方向，還要提供有效的策略與方法。因為詩人可以“任性”，教師只能“理性”。如何有效地提高學生的核心素養(yǎng)，我認為我們可以借課改之風，從理論、課堂、師生關(guān)系幾個方面努力。

一、依靠強大的理論依據(jù)

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，備受社會關(guān)注的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。此次公布的核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。在這樣的背景下，提升高中生的核心素養(yǎng)已經(jīng)應(yīng)該成為每一位一線教師的責任和共識。

二、借助生動的語文課堂

高效課堂應(yīng)該是新型課堂，更應(yīng)該是人文課堂。語文課堂是真正體現(xiàn)人文性教育的主陣地，即以人為本，關(guān)注人的科學發(fā)展，尊重獨特的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為社會的發(fā)展培養(yǎng)大批人才，這也是教育者義不容辭的責任。

學生在語文學習活動中，不應(yīng)該只是接受精心設(shè)計的提問和機械的訓練，而是要成為學習的主人，從文本和現(xiàn)實中吸收人文的養(yǎng)料，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的精神世界，即培養(yǎng)知、情、意、行各方面的素質(zhì)，做到善于學習、善于審美、善于創(chuàng)造。而好的老師更應(yīng)該是個有飽滿激情的演說家，一個有豐富閱歷的演員，他的一顰一笑、一舉一動關(guān)乎課堂氣氛，影響學生對文章情感的把握，授課時更能帶動學生融入課堂。

如，講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我首先確立自己的感情基調(diào)為“激憤”，并在對法西斯的“激憤”之情下喚起學生對和平生活的向往之情。當講到參觀者的動作表情時，我故意平和地說：“其實我備課時有這樣的想法，我想要不要用影視劇中的血腥場面，要不要找些慘不忍睹的圖片，要不要放些撕心裂肺的音樂來展現(xiàn)法西斯的殘暴，但是思前想后我放棄了?！痹拕傉f到此，就有學生發(fā)問“為什么”，于是我頓了一頓，打算留些時間給他們思考，然后再滿懷深情地說：“不，這些對于我，甚至于對于每個有良知的人來說都太沉重了，我覺得我們脆弱的心靈已經(jīng)無法再次承受法西斯帶給我們的傷害。讓歷史永遠地過去吧，奧斯維辛沒有什么新聞，那就是最好的新聞！”如此對法西斯的痛恨和批判之情也就出來，更能喚起學生對法西斯的仇恨和對和平的向往。

再如，講到“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”時我總結(jié)：“作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡。”另外，想到這恰好也是個對學生進行挫折教育的好機會，于是我說：“連這種地方都能開出勝利之花、正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢？同學們，在這朵雛菊花面前，你們的困難還是困難嗎？你們的挫折還是挫折嗎？”激情的講授立即感染了學生，他們異口同聲地回答：“不是?！边@樣不但能激發(fā)他們對法西斯戕害生命的控訴，更能激勵學生戰(zhàn)勝一切的勇氣和決心，核心素養(yǎng)在潛移默化中滲透。

三、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。教師需要樹立新型的學生觀、人才觀，不斷地端正教育思想，擺正自己在教育中的位置。高中生正處在人格塑造的關(guān)鍵時期，他們的思想單純，思維敏捷，好奇，易沖動，情緒易受環(huán)境因素影響，思想不夠成熟，有時又過于自信。教師在課堂教學中對他們既不能過低估計，也不能過高要求， 同時，教師要尊重學生的個性化理解和創(chuàng)造。

如在作文教學中，有這樣的一道作文題：“江城中學田徑運動會結(jié)束后，張老師在作文課上布置同學們以‘最……的瞬間為題寫一篇作文，要求寫運動會上的人和事。同學們的作文大多表現(xiàn)‘團結(jié)互助，頑強拼搏，永爭第一的主題，只有小李同學寫了一篇題為‘最恐怖的瞬間的作文，主要寫他參加800米賽跑時落在后面，沒有人為他加油、遞水，一個人很落寞地跑完了全程。張老師讀完小李的作文后，寫下了這樣的評語：你看世界的角度決定了世界給你的溫度。小李看了老師的評語后，陷入了沉思。對于以上事情，你怎么看？”這個題目當然可以多角度分析，站在老師、小李、同學的角度分析都是可以的，答案也應(yīng)該是豐富多彩的，絕大多數(shù)的同學會從“你看世界的角度決定了世界的溫度”入手，這是最佳立意。但有一個同學的立意為“為師者，當懷慈”，整篇文章對老師大批特批，列舉一系列不合師德的老師，流露出種種對老師的不滿。改完作文后我陷入了沉思，怎么給這個學生點評呢？稍有不慎，我就會變成“張老師”，恐怕還要被他再痛批一頓，于是我寫了一句話：“回想一下，從幼兒園到現(xiàn)在，有哪位老師的一個小細節(jié)曾經(jīng)感動過你？”作文提前兩天發(fā)了下去，兩天后講評作文，所有立意講了之后，我請這位同學談?wù)勛约旱挠^點。顯然，這兩天他對我的那句話有了自己的思考，“我的觀點是‘為師者，當懷慈，當時我覺得這個老師不懂得關(guān)心學生，小李已經(jīng)夠落寞了，老師還要批評他，我覺得張老師沒有仁慈之心?？墒呛髞砉蠋熥屛一仡欁约簭男〉酱蟮睦蠋?，我突然發(fā)現(xiàn)老師們在時時刻刻關(guān)心著我們，我的那篇文章對老師的批判，實在是挺愧疚的。但是另一方面我的確又覺得張老師做得不好，難道要違心贊美他嗎？”沒想到，這孩子還是很執(zhí)著的，恐怕這個問題解決不好， 他會陷入更大的困惑，作為他的老師，此時我要引導他解決這個疑惑?！拔乙操澩愕南敕ǎ瑥埨蠋熓亲龅貌缓?，表達方式屬于高大上的灌輸，冷冰冰的說教，可是張老師為什么要這么說呢？他想讓小李擁有陽光的心態(tài)，積極樂觀地面對生活，他的出發(fā)點是好的。咱們是學過哲學的，僅僅因為一個人表述上的問題，就能否定他的全部嗎？甚至否定全體的老師？顯然這是不當?shù)?，我們?yīng)該就事論事。那針對這種情況，怎么立意會更合適？”我不能給他說出答案，只有讓他自己體會，才能真正領(lǐng)悟，引導他走出這樣的心理誤區(qū)?！澳俏覒?yīng)該從教學方式上入手，真正的教育是走進學生的內(nèi)心，多一點人性的溫度和人情的溫暖?！彼倪@番話感染了在座的同學，大家報以熱烈的掌聲。

這是一個成功的案例，出現(xiàn)在我自己班上。學生出問題教師批評說教，那樣只會適得其反，成為學生厭惡的“張老師”，我們需要站在更高的層面上運用心理學、教育學、倫理學去了解、認識學生，關(guān)心和幫助他們，才能走進他們的內(nèi)心，這樣才會取得學生的信任，從而主導課堂，構(gòu)建一個健康的教學環(huán)境。endprint