信息技術(shù)教育，在思考中前進

唐恩濤

摘要：中學信息技術(shù)課程在教學方法、教學模式以及教學理念上與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程有著很大的差異，新的課程改革給這門年輕的學科帶來了前所未有的變革，但尚未形成自己較為成熟的課程體系。本文就針對中學信息技術(shù)課程在教學實踐中的現(xiàn)狀，提出存在的一些問題，并探討相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程 教學 信息素養(yǎng)

G633.67

在新課程理念的倡導(dǎo)下，信息技術(shù)課程的教學發(fā)生了很大改變，教師不僅要教給學生操作的技能和方法，還要教給他們怎么獲取信息并運用信息的能力，并逐步培養(yǎng)提高他們的信息素養(yǎng)。在具體的教學實踐過程中，作為一門年輕的學科，不可避免地出現(xiàn)一些不盡人意之處，本文就結(jié)合自己的教學實踐分析當前中學信息技術(shù)課程在教學中存在的一些問題。

一.信息技術(shù)課程教學實踐中存在的問題分析

1.教材編寫欠妥，初、高中教學內(nèi)容嚴重重復(fù)

現(xiàn)行的很多中學信息技術(shù)教材，在編寫模式上就像是一本簡易的軟件說明書，教材內(nèi)容遠遠跟不上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。在課堂教學中，教師授課時往往依綱不照本，有教材和沒有教材一樣。由于信息技術(shù)課程內(nèi)容的“滯后”和“不穩(wěn)定”，導(dǎo)致教材編寫方式欠妥，從而造成上信息技術(shù)課就像是在上軟件培訓(xùn)課，實難較好地培養(yǎng)提高學生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)教材內(nèi)容在初高中嚴重重復(fù)，教學的內(nèi)容對學生缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性，難于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在一部分地區(qū)的教材分為“零起點”和 “非零起點”，但這兩種教材內(nèi)容也不可避免地簡單重復(fù)，這種重復(fù)的教學，不但造成了資源的浪費，而且與課程改革所提倡培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是不相符合的。

2.師資不足，教學管理理念滯后

絕大部分學校的信息技術(shù)教師不僅要承擔本學科的教學，而且還要承擔著整個機房的維護工作，為其它學科教師制作課件的任務(wù)，學校信息化管理等的相關(guān)任務(wù)，信息技術(shù)學科的特點又要求教師要不斷地接受新的教學理念，學習新的知識，在學校里，信息技術(shù)教師做的事多而煩，得到的報酬卻是最低的，這樣的現(xiàn)狀嚴重地破壞了教師的積極性。

在中學，大部分學校并不把信息技術(shù)的考核成績計入學生的考核，成績單上也沒有信息技術(shù)這門課的成績，信息技術(shù)的成績與學生學得優(yōu)差無關(guān)、與信息技術(shù)教師的教學考核無關(guān)，從而客觀上對“學生的學”、“教師的教”產(chǎn)生了負面影響，久而久之就形成“學好學差一個樣，教好教差一個樣”的錯誤觀念。

3.學生不適應(yīng)教師新的教學模式、學習全憑興趣

（1）學生不適應(yīng)教師新的教學模式。在信息技術(shù)課的教學中，教師往往只講授約30%的時間，剩余的時間學生自己練習、探究，合作學習，教師做適當點評。在課堂教學中，若學生的觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，潛意識里就當成是傳統(tǒng)學科的自習時間，于是，就自己做自己的，完全不理會剛才教師講授的內(nèi)容和要求，這就導(dǎo)致了教學效果比較差，教師往往不得不化大量的時間來維持課堂紀律以督促學生學習、探究，有時還不得不一遍又一遍重復(fù)地講解剛剛講授的內(nèi)容。

（2）學生沒有樹立學科觀念，學習全憑興趣。在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)課程是以學科的形態(tài)存在的，但在學習過程中，學生往往只注重操作技能，對信息技術(shù)的一些基本的概念、基本原理根本不注重，在講授相對枯燥的理論課時，往往出現(xiàn)教師講教師的，學生做學生的，從而使理論教學難以取得良好的效果，進而影響信息技術(shù)教學的質(zhì)量。學生在學習過程中沒有明確的學習目的，學習全憑興趣。這一點尤為突出，在教師講授時，對該部分內(nèi)容感興趣的學生認真聽講，練習時認真練習、探究，而對該部分內(nèi)容不感興趣的學生，在教師講授時，根本不聽，練習時也不認真練習、探究，這就導(dǎo)致學生的信息技術(shù)知識體系殘缺不全，更不能很好地實現(xiàn)操作技能的提高和培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。

二.信息技術(shù)課程教學中存在問題的對策

1.制定科學的課程標準，使整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程成為一個連續(xù)的整體

新型的信息技術(shù)教材應(yīng)強調(diào)活動化、主題化，要將信息技術(shù)的知識與技能有機地融合在一起，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，兼顧信息技術(shù)的知識體系、必要的計算機操作技能以及與信息技術(shù)相關(guān)的社會、倫理和文化等進行綜合考慮，通過循序漸進的學習，逐步使學生在從簡單的模擬操作到復(fù)雜問題的解決的過程，較好地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，從而能夠靈活地、創(chuàng)造性地和有目的地使用計算機，并能夠?qū)⑿畔⒓寄苓\用到自己的學習生活之中。

信息技術(shù)教材在編寫上應(yīng)考慮到各地區(qū)的差距，不能盲目地力求整齊劃一，應(yīng)該設(shè)計出更具有彈性的課程內(nèi)容，采取層次要求，螺旋式上升的模式。教材還應(yīng)加強實用性，學習信息技術(shù)的主要目的不應(yīng)該是使學生單純地學習軟件的操作步驟，更重要的是學習在生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)的策略與方法。因此，在教材的活動設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的是其應(yīng)用層面的問題。從教材的模塊看，現(xiàn)行的信息技術(shù)課模塊化應(yīng)該進一步完善，部分內(nèi)容應(yīng)綜合化，教學中應(yīng)多采用分層教學、探究式教學、小組學習等多種教學模式。在知識內(nèi)容上，應(yīng)按學生年齡特點綜合起來，容易的內(nèi)容在低年級學習，較難理解則在高年級學習。

2.教師要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，改良教學方法

教師在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，并針對學生的狀況、學生的認知規(guī)律，對所教的內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中要整個學期、甚至是整個學年的課程一起設(shè)計；要根據(jù)學生的現(xiàn)狀制定出適合學生發(fā)展的教學計劃，然后分成小的目標加以實施，目標之間要相互聯(lián)系，又要有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能。在教學實踐中，教師還要學會不斷的反思，對自身學習過程的反思，對課堂教學的反思，通過不斷的反思以達到積累經(jīng)驗和完善自身的目的。

在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課的特點，授課方式要采取多種多樣的教學方法，如分層教學、探究式教學、小組學習等，在學生練習的時間里最好釆用任務(wù)驅(qū)動法，布置給學生一定的任務(wù)，并要求每位學生都必須完成，這就避免了學習的盲目性。在學生練習過程中，要分層指導(dǎo)，這樣才能更好地解決學生的“吃不飽和消化不了”的問題。課堂結(jié)束時，教師還要進行小結(jié)或討論，指出共同存在的問題，回顧本節(jié)要點等，不能在練習中簡單結(jié)束，而無點評。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課的教學中，學生喜歡應(yīng)用性強及理論與應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序和改變教學方法，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，如將理論部分的知識作為學習搜索引擎時的應(yīng)用內(nèi)容，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上去查找相關(guān)信息，使得理論內(nèi)容不但比教材所講述的更詳細，而且圖文并茂、豐富多彩，這樣既讓學生了解了這些理論知識同時也掌握了搜索引擎的應(yīng)用，更避免了上理論課時的枯燥。

在條件允許的情況下，應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂，讓學生深刻地體會到信息技術(shù)課作為一門學科的作用。開展第二課堂的形式多種多樣，如上網(wǎng)查詢資料，開展電子小報、電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計等比賽，指導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行其他學科的學習。通過實踐發(fā)現(xiàn)，開展第二課堂，不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，增強了師生之間的交流與合作，而且提高了學生利用信息技術(shù)的方法、手段以及解決實際問題的能力。

在全球信息化的今天，信息技術(shù)已成為支撐經(jīng)濟活動和社會生活的基石，在基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)課程卻處于邊緣化的境地，這種現(xiàn)狀留給我們了很多思考。我們應(yīng)該敢于正視信息技術(shù)學科在教育實踐中所出現(xiàn)的問題，同時又能用發(fā)展的眼光看待這些問題，采用科學、合理的方法解決這些問題，加大改革的力度，讓中學信息技術(shù)課程走得更好。

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