論普通本科院校外語分層教學的實施

王蕾

摘要：社會的進步，教育的發(fā)展給教育提出了更高的要求，隨之而來的就是革新，分層教學的理念作為一個教學方法在我國經(jīng)過一段時間的發(fā)展逐漸受到重視，越來越多的學校將該方法付諸實踐，不少普通本科高校從大學外語開始實施分層教學，本文示例高校就是實施大學外語分層教學，從實踐和操作來看有其科學性，但是也會暴露出一些問題。

關(guān)鍵字：分層教學、大學外語、實施、問題

【中圖分類號】G752.0

一、實行大外分層教學的理論背景

20世紀80 年代，美國的著名應(yīng)用語言學家克拉申（Stephen D. Krashen）在研究人類的第二語言輸入過程時提出了著名的“i+1”，即“輸入假說”理論。他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（ comprehensible input） 時，才可能習得語言。顧名思義，人在學習第二語言的過程當中，所接收到的語言知識一定是可理解的，通過自己的努力能夠消化吸收并變成自己的語言的，人們習得語言的唯一途徑就是獲得可理解性的語言輸入?？衫斫庑缘恼Z言輸入用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示語言學習者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言的輸入遠遠超出語言學習者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于語言學習者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學習者便不能獲得可理解性的語言輸入，“i+2”太難理解不了，而“i+0”太容易而無須付出努力，這樣都難以收到好的語言學習效果。因此，我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列（the natural order） 對其進行排列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。 按照這種理論來理解，學習者在學習語言的過程中，只有接觸的是“i+1”，才能很好地在理解語言的基礎(chǔ)上習得這種語言。

二、為什么實行大外分層教學制度

我國是人口大國，人口的基數(shù)導致國民對教育的需求必然十分龐大，因此我國在高等教育大眾化的發(fā)展道路上付出了巨大的努力。來自教育部的數(shù)字顯示，1978年，中國的高等教育毛入學率只有1.55%， 2002年則達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。經(jīng)過十幾年發(fā)展，截至去年2014年，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3559萬人，高等教育毛入學率達到37.5%。 中國提出的目標是到2015年達到36%，2020年達到40%。

除此之外高校數(shù)量快速增加，滿足了大多數(shù)青年學生的接受教育的需求。截至2015年5月21日，全國高等學校共計2845所，其中：普通高等學校2553所，成人高等學校292所。

而在普通高等院校的本科學校當中，開設(shè)英語專業(yè)的占八成，在高校開設(shè)最多的十大高考專業(yè)中，英語專業(yè)排第一。這樣的現(xiàn)狀可以反映出當今中國社會英語類人才飽和，非英語專業(yè)的學生也要學習大學英語。作為第二語言和應(yīng)用型工具，英語是否還會像過去那樣給當代大學生帶來良好的就業(yè)契機？

隨著社會的發(fā)展，世界各國之間的來往較過去變得密切，在英語類人才數(shù)量龐大的前提下，其他的小語種反而更受青年學生的歡迎，需求量在逐步上升。而我國高校中，能讓學生接受專業(yè)小語種教學的數(shù)量不多，其他非語言專業(yè)的想學習小語種的學生，幾乎也沒有這個機會。

因此，在現(xiàn)如今教育和社會發(fā)展的情況下，普通本科高校實行大外分層制度就顯得十分有必要，使學生可以按照自己的意愿和需求選擇想要學習的語言和種類。

三、外語分層教學的具體實施——以D高校為例

1、指導思想和原則

D高校實施外語分層教學，是以“學生為主體，教師為主導”的教學觀為指導，充分考慮學生的訴求，注重學生的參與性，使學生學習語言真正做到能用、有用、實用。

因此D高校決定從2015-2016學年的第一學期正式開始實施大學外語分層教學制度，對象為2015年入學的普通本科新生，具體方案由外國語學院頒布，具體實施由教務(wù)部門和各院系配合。

在實施的過程中，教師遵循“因材施教”的原則，充分考慮學生的英語基礎(chǔ)和水平，同時遵循學生意愿，提供日語、法語、俄語三個小語種供學生選擇，調(diào)動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。

2、操作辦法

（1）確定語種

2015級新生入學后，立刻組織語種選擇工作，學生完全根據(jù)自己的興趣和意愿，在慎重思考的前提下，從英、法、日、俄四個語種中自由選擇自己要學習的語種，一旦確定以后不得更改。

（2）分級編班

在學生確定語種以后，校方首先做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，選擇日語的學生一共為38人、法語11人、俄語的4人，總體來說人數(shù)較少，大部分學生選擇英語，基于這樣的實際情況，日、法、俄三個小語種班級各成一班，不再安排分層，而其余的大部分學生選擇英語，針對這部分學生，學校安排英語分層考試，根據(jù)每個校區(qū)新生的考試成績，按照5%，75%和20%的比例劃分A、B、C班。以Ⅰ校區(qū)為例，該校區(qū)普通本科新生為583人，其中49人選擇了日/法語，在剩余的534人中，28人編入A班，406人編入B班，100人編入C班，打破按照學院和自然班級上課的規(guī)律，根據(jù)學生的水平和層次來安排教學。具體班級安排如下表：

如此劃分，A班面向英語基礎(chǔ)好的學生，在教學內(nèi)容、進度、訓練方面都會比B、C類班要求高；B班面向英語基礎(chǔ)良好但不拔尖的學生，參照以往大學英語教學制定教學方案，保證學生在鞏固已有水平的基礎(chǔ)上盡量實現(xiàn)提升；C班面向英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，用相對簡單易懂的教學來調(diào)動其學習英語的興趣，以期望通過這樣的方式減少“四六級困難戶”。

（3）學習要求

2007年7月教育部正式頒布實施的《大學英語課程教學要求》提出，“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。 A班和B班的學生所使用的是相同的教材，但是在教學方面，針堆A班學生，教師參照《大學英語課程教學要求》規(guī)定的“較高要求”設(shè)計教學計劃和大綱；而針對B班學生則是參照“一般要求”制定教學計劃和大綱。C班學生使用另外一套相對簡單的教材，教師根據(jù)這部分學生的實際水平和特點，結(jié)合教材來安排教學。

（4）考核標準

A、B、C班學生和選擇日、法、俄語的學生都進行為期兩年的學習，以往D校學生畢業(yè)頒發(fā)學位證書對英語四級有要求，必須通過大學英語四級考試才能夠順利拿到學位證書，針對本次大外分層教學的改革，該項規(guī)定也做出相應(yīng)調(diào)整，學習英語的學生繼續(xù)根據(jù)該規(guī)定拿學位證書，而選擇小語種的則參加小語種的級別考試，以此作為獲得學位證書的依據(jù)。

四、外語分層教學實施中存在的問題

1、D高校實施分層教學，在新生入學時即安排語種選擇和考試工作，使得部分因特殊原因未能按時報到的學生失去選擇和考試的機會，最終被編制進入英語C班，可能會導致其實際水平與分班不相稱的情況。

2、分層分班教學打破了自然班級授課的模式，在同一個教室里上課的學生不是來自于同一個專業(yè)和同一個班級，無形中給教務(wù)部門和各學院增添了壓力，原本的教學計劃被打亂，大外的課程安排、教室、師資資源都需要重新整合；同時也給班級學生管理造成了一定的困難，需要重新選擇臨時的學生主干作為凝聚核心，來幫助任課老師完成教學管理工作，這其實也給教師的管理帶來了一定的困難。

3、在小語種的安排方面，主要有以下兩方面的問題：

（1）小語種學習任務(wù)為期兩年，同英語的學習任務(wù)周期相同。大學生至少都有六年的英語學習經(jīng)歷，有一定的功底，為期兩年的大學英語學習可以達到良好的提升效果；而小語種則不一樣，D高校本次大外分層教學安排中，選擇小語種的學生大部分沒有系統(tǒng)地接受過相關(guān)教學培訓，基礎(chǔ)薄弱，同樣用兩年的時間無法讓學生對該語種達到一定程度的掌握。

（2）對于小語種級別與學位證書掛鉤的相關(guān)規(guī)定不夠完善。D高校沒有明確地給出日語、法語 、俄語的考級分別達到什么級別可以享受和英語四級一樣的待遇，獲得學士學位證書

4、分層分級可能會導致學生之間的歧視心理出現(xiàn)，A班的學生容易驕傲自滿，從而導致以下級別班級的學生產(chǎn)生自卑心理，影響他們的心理健康和學習狀態(tài)。

五、結(jié)語

外語分層教學在高校中是一股趨勢，也是一項系統(tǒng)性的工程，它的實施有其優(yōu)點和好處，對于高校教學的發(fā)展、學生的學習和師資的成長都有一定的促進作用，但是不足之處還需要在接下來的過程中不斷摸索改進之策。endprint