哈薩克族大學(xué)生動(dòng)賓式離合詞習(xí)得研究及教學(xué)對(duì)策

夏晶晶

摘要：漢語(yǔ)離合詞是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，也是雙語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。本文試從雙語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)考察哈薩克族學(xué)生在漢語(yǔ)離合詞習(xí)得時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一些偏誤類(lèi)型并對(duì)其進(jìn)行分析，以解決學(xué)生離合詞教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：哈薩克族學(xué)生；動(dòng)賓式離合詞；偏誤；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H195

一、前言

由于離合詞屬于漢語(yǔ)的一類(lèi)特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，這在其他語(yǔ)言中很難找到對(duì)應(yīng)形式，為了便于理解和快速掌握，少數(shù)民族學(xué)生一般都只是把離合詞當(dāng)作一般動(dòng)詞來(lái)使用。當(dāng)一個(gè)句子或一篇課文中出現(xiàn)離合詞的不同擴(kuò)展形式時(shí)就會(huì)變得不知所措，普遍表現(xiàn)為不易區(qū)分哪些詞是離合詞，離合詞怎么離，什么時(shí)候離。

面對(duì)哈薩克族預(yù)科生學(xué)習(xí)離合詞的現(xiàn)狀，也就促使了我們從漢語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)離合詞作深入的研究，考察學(xué)生在使用離合詞時(shí)哪些地方容易出錯(cuò)、產(chǎn)生偏誤的原因以及我們可以采取怎樣的措施或?qū)Σ叩?。值得一提的是，在有關(guān)離合詞的研究中，比較公認(rèn)的有3大類(lèi)：動(dòng)賓式、動(dòng)補(bǔ)式、主謂式，在這幾種離合詞的類(lèi)型中，以動(dòng)賓式數(shù)量居多，且多為高頻詞語(yǔ)，同時(shí)也是哈薩克族學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。因此，本文對(duì)離合詞的研究范圍限定在動(dòng)賓式離合詞這一類(lèi)。

二、哈薩克族學(xué)生動(dòng)賓式離合詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及其分析

筆者采用問(wèn)卷法方式對(duì)伊犁師范學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院預(yù)科部的哈薩克族學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷125份，回收有效問(wèn)卷120份，有效回收率為96%（注：125人中有102人通過(guò)MHK三級(jí)考試，剩余23人達(dá)到預(yù)科出科標(biāo)準(zhǔn)）。

問(wèn)卷由三大塊組成，第一大題判斷正誤，給出10個(gè)句子；第二大題為選擇題，給出A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)；第三大題為翻譯，要求學(xué)生用給定的離合詞將哈薩克語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)。從此次問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)哈薩克族學(xué)生在動(dòng)賓式離合詞習(xí)得過(guò)程中主要在以下幾個(gè)方面出現(xiàn)偏誤：

2.1插入代詞的偏誤

在插入代詞時(shí)，問(wèn)卷判斷正誤原句是“你們?cè)诖蠼稚铣呈裁醇苣?，不怕別人看笑話(huà)嗎？疑問(wèn)代詞“什么”不可以放到離合詞后面，而要插入中間，再如：

類(lèi)似例（1）（2）的表達(dá)方式在口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，插入代詞“什么”通常表示說(shuō)話(huà)人帶有不滿(mǎn)的意味。但從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看出無(wú)論是翻譯還是判斷正誤，仍然有一部分學(xué)生出現(xiàn)偏誤，要么將“什么”置于離合詞之后，要么采取一種回避的態(tài)度。看插入人稱(chēng)代詞時(shí)，原句是“吃你的飯，不要插嘴?！庇泻芏鄬W(xué)生將句子翻譯為“你吃飯，不要插嘴?！?/p>

此類(lèi)偏誤主要還是由于學(xué)生誤將離合詞當(dāng)成了一般動(dòng)詞，從而忽略了離合詞擴(kuò)展形式在句中造成語(yǔ)義上的不同而引起的。

2.2插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”的偏誤

在使用動(dòng)賓式離合詞時(shí)，如果要表示動(dòng)作狀態(tài)持續(xù)、已經(jīng)完成或?qū)崿F(xiàn)和經(jīng)歷過(guò)，應(yīng)該在離合詞中間插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的選擇題中，題干是“結(jié)婚這么久，他們（）嗎？”，給了4個(gè)選項(xiàng)：A 吵過(guò)架B 吵架過(guò)C吵了架D 吵架了；有67%的學(xué)生選擇正確，有14%的學(xué)生選B選項(xiàng)，還有9%的學(xué)生選了D選項(xiàng)，從錯(cuò)誤率我們可以了解到學(xué)生還沒(méi)有完全掌握插入“了”和“過(guò)”的區(qū)別，前者表示對(duì)過(guò)去的一般陳述，后者更注重強(qiáng)調(diào)一種事實(shí)或一種經(jīng)歷。再如翻譯題中有一句：

“著”表示狀態(tài)的一種持續(xù)，有68%的學(xué)生能正確翻譯，有20%的學(xué)生“著”出現(xiàn)在離合詞之后的偏誤，這是由于學(xué)生還沒(méi)有正確掌握離合詞和一般動(dòng)詞帶“著、了、過(guò)”的區(qū)別。

2.3重疊產(chǎn)生的偏誤

雙音節(jié)動(dòng)詞AB的重疊式是ABAB，如“討論討論、整理整理、打掃打掃”等。而動(dòng)賓式離合詞的重疊形式有三種：AAB/AAB/A了AB。如在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)將 這句話(huà)正確表達(dá)為“他在河邊洗了洗腳就回家了”的學(xué)生只有21%；

再如將 正確表述為“每天吃完晚飯后，我會(huì)到附近的公園里跑跑步”的學(xué)生只占總數(shù)的25%，有12%和5%的學(xué)生將這句話(huà)表述為“跑步跑步”和“跑跑步步”。

從上述情況不難看出哈薩克族學(xué)生將離合詞和一般的雙音節(jié)動(dòng)詞重疊形式搞混淆了，同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有牢固掌握動(dòng)賓式離合詞的重疊式，從而出現(xiàn)了較多的偏誤。

2.4倒裝形式的偏誤

2.5插入補(bǔ)語(yǔ)的偏誤

哈薩克族預(yù)科生在遇到類(lèi)似情況時(shí)常常將補(bǔ)語(yǔ)加在離合詞的后面，如：“他幾天沒(méi)睡覺(jué)好”和“你到底吃飯不吃”。眾所周知，在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中，一般動(dòng)詞加補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)通常要置于動(dòng)詞之后，而不能插在動(dòng)詞的語(yǔ)素之間，但很多動(dòng)賓式離合詞的補(bǔ)語(yǔ)要插在離合詞之間，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種偏誤主要原因有兩個(gè)：一是目的語(yǔ)過(guò)度泛化導(dǎo)致，二是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生將補(bǔ)語(yǔ)表達(dá)為狀語(yǔ)，將哈薩克語(yǔ)中的狀語(yǔ)直接遷移到漢語(yǔ)中作狀語(yǔ)的結(jié)果。

在這里筆者需要提醒的是，通常情況下，學(xué)生可能會(huì)知道動(dòng)賓式離合詞可以分開(kāi)用，其擴(kuò)展形式一般就在兩個(gè)語(yǔ)素之間插入某些成分，但也有一些詞存在不同之處。如插入趨向補(bǔ)語(yǔ)“起來(lái)”時(shí)，要說(shuō)“唱起歌來(lái)、吃起飯來(lái)、喝起酒來(lái)”等，在問(wèn)卷中很多學(xué)生誤寫(xiě)為“唱歌起來(lái)、說(shuō)話(huà)起來(lái)”，說(shuō)明了擴(kuò)展形式的不同對(duì)學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了不少消極的影響。

2.6介詞帶賓語(yǔ)的偏誤

離合詞帶賓語(yǔ)問(wèn)題是離合詞偏誤研究中最典型的部分?！半x合動(dòng)詞絕大部分不能直接帶賓語(yǔ)，這是由于離合動(dòng)詞本身就含有賓語(yǔ)，再帶賓語(yǔ)就會(huì)受到很大的限制?！钡?dāng)句中要涉及到對(duì)象時(shí)，就要用“介詞+對(duì)象+離合詞”形式來(lái)表達(dá)。如：

哈薩克族預(yù)科生沒(méi)有注意到這一特征，在表述上面兩個(gè)例句時(shí)有一部分學(xué)生直接將賓語(yǔ)置于離合詞之后，出現(xiàn)“趕緊道歉她、請(qǐng)假班主任”等錯(cuò)句；也有一些學(xué)生表述為“趕緊道她歉、提前請(qǐng)班主任假”，出現(xiàn)此偏誤主要還是目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化的結(jié)果。

三、對(duì)策

3.1離合詞的擴(kuò)展形式及其語(yǔ)用價(jià)值相結(jié)合endprint

哈薩克族學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)賓式離合詞教學(xué)存在的主要問(wèn)題是對(duì)離合詞擴(kuò)展后的語(yǔ)用意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，將離合詞教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于一般動(dòng)詞的教學(xué)。如：學(xué)生會(huì)說(shuō)“不去洗澡，作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)完呢”，而不說(shuō)“洗什么澡呢，作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)完”，

改用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)自己的意思，因?yàn)樗麄冇X(jué)得既然可以用一般動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，為何要用離合詞的擴(kuò)展形式呢？簡(jiǎn)直是自己給自己找麻煩。

如果將離合詞的擴(kuò)展形式及其語(yǔ)用價(jià)值結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)很容易理解用一般動(dòng)詞和離合詞擴(kuò)展形式表述的意思是不一樣的，表述的語(yǔ)氣和效果也大相徑庭。插入疑問(wèn)代詞“什么”表明說(shuō)話(huà)人不愿意去洗澡的情緒。

所以在講解離合詞的擴(kuò)展形式時(shí)，要告訴學(xué)生什么樣的表達(dá)有什么樣的語(yǔ)用價(jià)值，何時(shí)使用這樣的擴(kuò)展形式。

3.2先“合”后“離”

將離合詞的教學(xué)一分為二，先“合”后“離”。就哈薩克族預(yù)科生而言，對(duì)離合詞的認(rèn)識(shí)往往停留在“合”，對(duì)“離”還不是很熟悉，因此，教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的具體情況刻意地安排離合詞擴(kuò)展式的教學(xué)。

如“洗澡”這個(gè)動(dòng)賓式離合詞，我們要先教給學(xué)生“我洗澡”，在掌握了“合”的意義和用法后再進(jìn)行“離”的教學(xué)，如它中間可以插入補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)，即洗完/好/了半小時(shí)澡、洗熱/冷水澡，就這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生一定可以牢固地掌握離合詞的用法。

3.3歸納教學(xué)

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)適時(shí)地對(duì)動(dòng)賓式離合詞進(jìn)行歸納、總結(jié)，以便學(xué)生更好地記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)。如動(dòng)賓式離合詞大致分為以下幾類(lèi)：

（1）可插入代詞的：吃飯、見(jiàn)面、幫忙、操心、放心

（2）可倒裝的：吃飯、洗澡、跳舞、報(bào)名、關(guān)門(mén)、結(jié)婚、打仗、見(jiàn)面

（3）可插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”：吃虧、洗澡、吵架、吃飯、幫忙

（4）動(dòng)詞重疊：幫忙、散步、吃飯、逛街、聊天、見(jiàn)面

（5）“介詞+賓語(yǔ)”形式：道歉、請(qǐng)假、結(jié)婚、見(jiàn)面、幫忙、畢業(yè)

（6）可插入補(bǔ)語(yǔ)的：吃飯、睡覺(jué)、報(bào)名、洗澡、起床、結(jié)婚、跑步、操心、關(guān)門(mén)

當(dāng)學(xué)生積累了一定量的動(dòng)賓式離合詞后即可進(jìn)行歸納教學(xué)，一來(lái)有助于提高學(xué)生離合詞習(xí)得的效果，二來(lái)有助于學(xué)生舉一反三。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上我們對(duì)哈薩克族學(xué)生動(dòng)賓式離合詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及其原因進(jìn)行了大致的分析，在此基礎(chǔ)上就離合詞教學(xué)提出了一些對(duì)策?？偠灾?，離合詞是少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的一塊“絆腳石”，作為漢語(yǔ)教師的我們應(yīng)努力研究學(xué)生離合詞習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤，探索離合詞的內(nèi)在特征，提出更加行之有效的教學(xué)方法。

注釋?zhuān)?/p>

周上之，《漢語(yǔ)離合詞研究—漢語(yǔ)語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)的特殊性》，上海外語(yǔ)教育出版社，2006年版.

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