關(guān)于在學(xué)生中開(kāi)展幕課教學(xué)的效果研究

梁抒

摘要；幕課是目前網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)盛行的環(huán)境下教育服務(wù)中出現(xiàn)的新服務(wù)，但是，目前高校為學(xué)生提供的幕課服務(wù)并不被學(xué)生喜愛(ài)和認(rèn)同，為什么這種意欲提高學(xué)生上課質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)不能受到學(xué)生認(rèn)同呢，有什么方式可以改進(jìn)幕課不受歡迎的現(xiàn)狀呢，這是本文力圖解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；幕課教學(xué)；效果研究

中圖分類號(hào)：G434；G641

幕課是隨著網(wǎng)絡(luò)的興起而產(chǎn)生的一種新的教育方式，它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓普羅大眾也能接觸到一流的教學(xué)資源，從而讓教育資源的分配更加合理，從目前的情況看來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多公開(kāi)的幕課網(wǎng)站，比如，MOOC學(xué)院，幕課網(wǎng)，酷學(xué)習(xí)等。這讓很多大學(xué)產(chǎn)生了危機(jī)感，他們害怕大規(guī)模服務(wù)的幕課可能讓現(xiàn)存的大學(xué)失去立足的根本，那些優(yōu)秀的教學(xué)資源完全可能低成本地滿足更多學(xué)生的需求，因此，他們?cè)噲D將幕課引進(jìn)自己已有的教學(xué)機(jī)制，幕課成為可以選修的客課程之一，學(xué)生的成績(jī)也作為課程成績(jī)進(jìn)行登錄，但是，從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前的幕課開(kāi)展情況看，實(shí)際并不理想，很多學(xué)生在選擇過(guò)一次后就不再選擇，而學(xué)校為了推廣幕課還采取了強(qiáng)制的手法，即要求教師將幕課內(nèi)容作為自身課程的一部分，而幕課成績(jī)成為自身成績(jī)的一部分，就算這樣，學(xué)生對(duì)幕課的評(píng)價(jià)也很不高，這讓已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了大量投資的學(xué)校有雞肋之感，如果不跟上吧，怕被其他學(xué)校超了前，如果跟上吧，效果未必好，學(xué)生未必認(rèn)同。畢竟，學(xué)生才是學(xué)校的立足之本，學(xué)校應(yīng)該思考目前在高校開(kāi)展的幕課為何普遍不受歡迎？什么樣的幕課才有可能獲得成功？本文將就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和提供可能的答案。

首先，我們通過(guò)深入訪談了解為何幕課不受歡迎的原因，根據(jù)學(xué)生提及的次數(shù)以及學(xué)生對(duì)重要性的判斷，我們列出以下的原因：

第一，幕課的形式很難讓學(xué)生參與。對(duì)管理學(xué)的課程來(lái)講，最為關(guān)鍵的是課堂參與，即學(xué)生和教師對(duì)管理命題的共同討論，而現(xiàn)在的高校幕課重講不重參與，學(xué)生只是一個(gè)完全的旁觀者，他們很難獨(dú)立的思考，也很難發(fā)表意見(jiàn)，體驗(yàn)中的參與感不強(qiáng)大大降低了課程的吸引力，很多學(xué)生在上幕課時(shí)往往一邊看其他的網(wǎng)站，一邊讓課程錄影放著，而這些網(wǎng)絡(luò)干擾進(jìn)一步降低了學(xué)生的參與度和最終的評(píng)價(jià)，盡管平臺(tái)已經(jīng)采取了措施防止學(xué)生被其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容吸引，但所有的措施都是上有政策下有對(duì)策。

第二，幕課的可視性差，很多西方的幕課在課件上有專門(mén)處理，而我們高校的幕課只是簡(jiǎn)單地把上課的情景錄制下來(lái)，PPT也和普通PPT一樣，而大部分學(xué)生在網(wǎng)上更喜歡有圖像有動(dòng)畫(huà)的PPT，而現(xiàn)在的幕課從視覺(jué)上完全不能滿足他們的需求，他們的眼球只能從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這種枯燥的形式和以前的電大幾乎沒(méi)有區(qū)別，而且，老師還未必像上電視那樣寫(xiě)了臺(tái)詞，語(yǔ)言相對(duì)拖沓重復(fù)，這些都大大降低了幕課的吸引力。

第三，幕課的測(cè)試重客觀忽視主觀。對(duì)管理學(xué)的專業(yè)課程而言，很多課程測(cè)試都是主觀題為主，這需要評(píng)閱老師的主觀判斷，而且，在管理學(xué)的主觀題答案上本來(lái)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只有參考答案和評(píng)分的原則，但幕課的測(cè)試都是客觀題目的測(cè)試，這種只重視記憶忽視理解和分析的測(cè)試方式是幕課的后臺(tái)唯一能支撐的，因?yàn)橹髦v教師不可能對(duì)太多的學(xué)生進(jìn)行合理的主觀評(píng)判，這種考試形式降低了學(xué)生對(duì)幕課的品質(zhì)認(rèn)知，他們認(rèn)為考試的成績(jī)不能反映學(xué)生的水平和能力。

第四，幕課的討論過(guò)與隨意，過(guò)于隨意的結(jié)果就是根本沒(méi)有討論，很多學(xué)生并沒(méi)有參加討論的習(xí)慣，除非是教師用分?jǐn)?shù)進(jìn)行鼓勵(lì)或者用扣分進(jìn)行強(qiáng)制，他們認(rèn)為發(fā)起公開(kāi)的討論話題和群體規(guī)則不符合，這就讓校內(nèi)的討論平臺(tái)形同虛設(shè)。而且，目前的本校教師答疑也基本沒(méi)有效果，很多學(xué)生更習(xí)慣面對(duì)面與教師交流，而這種公開(kāi)的提問(wèn)和回答幾乎都是被刻意安排的，這種原本意圖鼓勵(lì)大家參與的平臺(tái)在當(dāng)前的文化下成了一個(gè)為了完成任務(wù)的表演舞臺(tái)。

那什么樣的幕課才能真正被學(xué)生接受呢？學(xué)校是否應(yīng)該將幕課納入一個(gè)行政管理體系甚至使用強(qiáng)制手段來(lái)完成任務(wù)呢，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查，以及對(duì)其他公開(kāi)幕課平臺(tái)的了解，得出以下結(jié)論。

第五，幕課的課程以及課程內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行選擇，不是所有課程所有內(nèi)容都適合進(jìn)行幕課教學(xué)的，一般說(shuō)來(lái)，有標(biāo)準(zhǔn)操作模式和標(biāo)準(zhǔn)流程的課程適合使用幕課方式，而涉及需要參與和觀點(diǎn)交流的課程需要慎重考慮，如果果真要開(kāi)設(shè)幕課，也并非適合日常教學(xué)式的幕課方式，從目前的社會(huì)上比較流行的幕課來(lái)看，象管理學(xué)一類的課程更適合使用專題的形式進(jìn)行授課，就一個(gè)案例，或者一個(gè)命題進(jìn)行講解比就一個(gè)課程框架內(nèi)容講解更適合網(wǎng)絡(luò)授課方式。

第六，幕課不適合強(qiáng)制學(xué)生選擇，從目前幕課內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量不高，教師并不專么為幕課形式設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，這是和報(bào)酬方式有關(guān)的，教師是否受歡迎根本不影響教師的收入，所以，大部分教師便將日常授課的形式簡(jiǎn)單錄制下來(lái)作為幕課教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，如果學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)力，那教師是缺乏改進(jìn)動(dòng)力的。

第七，幕課的平臺(tái)應(yīng)該是開(kāi)放式的。目前的幕課作品只是有限的幾個(gè)由管理層決定的作品。如果，教師的收入和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度有關(guān)，那么，完全可以開(kāi)放幕課平臺(tái)，即任何教師都可以上傳自己的幕課作品，他們的收入可以根據(jù)學(xué)生選擇他們課程的人次來(lái)認(rèn)定。甚至，可以引入廣告機(jī)制，即教師的課程學(xué)費(fèi)可以由廣告委托人來(lái)支付。

第八，幕課的軟件和內(nèi)容都應(yīng)該改進(jìn)，軟件是針對(duì)平臺(tái)而言的，有些課程可以模仿現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生通過(guò)類似游戲的方式進(jìn)行參與，而有些課程內(nèi)容比如管理學(xué)課程應(yīng)該模仿現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)類專題節(jié)目，他們的內(nèi)容往往更為精煉和深入，這種幕課完全可以成為框架類常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

第九，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)起討論和參與討論，現(xiàn)在的平臺(tái)雖然有設(shè)立討論區(qū)，但幾乎沒(méi)有人去參與討論，如果，幕課的制作者能主動(dòng)發(fā)動(dòng)話題，特別是，幕課的制作者都是知命學(xué)者的條件下，幕課的吸引力也會(huì)大大增加。當(dāng)前的幕課方式教師的終點(diǎn)就是上傳幕課錄影，而實(shí)際上，教學(xué)作為一種服務(wù)，上傳教學(xué)錄影只是一個(gè)開(kāi)始，一個(gè)好的幕課需要好的社區(qū)氛圍，也需要一些算得上靈魂的領(lǐng)袖人物，這些，本應(yīng)該成為這些知名教授的服務(wù)內(nèi)容之一，但大部分幕課都停滯于此。

總之，和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷一樣，幕課只是網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的另外一種授課方式，它雖然有自身一些固有的優(yōu)點(diǎn)，比如，覆蓋范圍大，可以集中使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，但是，它的弱點(diǎn)是不言而喻的，比如，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注有限，移情性差，較流行差，學(xué)生很難和教師交流自己的觀點(diǎn)，也不方便和同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)，所以，能完整提供課程全部?jī)?nèi)容的幕課只限于少數(shù)操作性強(qiáng)或者過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，而對(duì)相當(dāng)一部分專業(yè)而言，幕課都只適合成為常規(guī)課程內(nèi)容的一種有益補(bǔ)充，學(xué)校也不適宜通過(guò)強(qiáng)制方式讓學(xué)生選擇幕課，這樣只能導(dǎo)致課程質(zhì)量低下和學(xué)生的不滿。而一個(gè)開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)也許更有助于教師在幕課內(nèi)容提供和課后的參與方面做出更多努力。endprint