鄉(xiāng)村教師研究的國際前沿、主題演變及知識基礎分析

趙新亮+++張彥通

摘 要：以SSCI期刊2000—2016年間主題為“rural teacher”的刊發(fā)論文為研究對象，運用文獻計量學和描述統(tǒng)計方法，選取核心作者、機構地區(qū)、關鍵詞、熱點主題、共被引文獻、知識基礎等分析指標，通過知識圖譜可視化分析，全面揭示當前鄉(xiāng)村教師主題研究的國際前沿、知識基礎與發(fā)展態(tài)勢。結果表明，未來鄉(xiāng)村教師主題研究需拓寬基于交叉學科的多元主題研究，強化微觀具體問題的實證性研究，加大基礎性理論研究力度。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；國際前沿；SSCI；知識圖譜；可視化分析

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）04-0016-07

2015年6月，國家發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，把鄉(xiāng)村教師隊伍建設作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略基點，體現(xiàn)了政府切實提升鄉(xiāng)村教師待遇、縮小城鄉(xiāng)差距的政策導向。政策的有效推進與落實，離不開理論研究層面的智力支持。關于“鄉(xiāng)村教師”主題的研究一直是國內(nèi)外學者的關注焦點，已有研究在理論探索、實證調(diào)查和政策咨詢等方面取得了較多的成果。為進一步提升國內(nèi)鄉(xiāng)村教師主題的研究水平、豐富研究視野，本研究將通過對國際權威期刊鄉(xiāng)村教師研究文獻的計量分析，客觀全面地了解當前鄉(xiāng)村教師研究的國際前沿、發(fā)展脈絡與知識基礎，揭示未來鄉(xiāng)村教師研究的主題取向與發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

1. 數(shù)據(jù)來源

SSCI（Social Sciences Citation Index）是社會科學領域最具影響力的引文數(shù)據(jù)庫，是對不同國家和地區(qū)社會科學論文統(tǒng)計分析的大型檢索工具，其收錄的文獻均是各個學科領域的權威核心期刊。因此，本研究以SSCI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，借助美國科學技術信息情報所的Web of Science文獻檢索平臺，檢索項設定topic為“rural teacher”，時間范圍為2000年至2016年，共收集文獻1 125條，通過篩選文獻類型為article，剔除書評、會議綜述、勘誤等非學術性文章，共獲得有效文獻數(shù)據(jù)1 097條。分析文獻數(shù)量的時間演進可知，國際學術界對鄉(xiāng)村教師主題的研究給予了持續(xù)不斷的關注，研究成果總體上呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，樣本采集數(shù)據(jù)詳見圖1。

依據(jù)圖書情報學中的Bradford定律可知，某一專業(yè)領域的核心論文往往集中發(fā)表在少數(shù)頂尖雜志上，這些論文基本涵蓋了該領域的總體狀況。因此，本研究對1 097篇樣本文獻的發(fā)文期刊進行統(tǒng)計，旨在探索哪些SSCI期刊對“rural teacher”主題研究的關注度較高。本研究選取了發(fā)文數(shù)量超過14篇的7本期刊，并根據(jù)湯森路透（Thomson Reuters）的期刊引證報告（JCR）數(shù)據(jù)，對期刊影響因子、H指數(shù)、發(fā)文數(shù)量、被引頻次等數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計（詳見表1）。

2. 分析方法

本文對采集的學術成果進行了文獻計量學和內(nèi)容分析法的統(tǒng)計分析。文獻計量學方法是以本研究領域文獻的外部特征為研究對象，以輸出量為量化的信息內(nèi)容為主要特點，采用數(shù)學與統(tǒng)計方法來描述、評價和預測本領域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。本研究使用的分析工具是美國費城德雷塞爾大學陳超美博士開發(fā)的CiteSpace信息可視化應用軟件，對以“rural teacher”為研究主題的1 097篇文獻進行知識圖譜可視化分析。本研究設計的分析框架包括三方面：一是對樣本數(shù)據(jù)基本特征的分析，包括發(fā)文時間、關鍵期刊、核心作者、研究機構等內(nèi)容；二是對鄉(xiāng)村教師主題研究前沿熱點的分析，借助軟件統(tǒng)計1 097篇樣本文獻的高頻關鍵詞、關鍵詞共現(xiàn)等內(nèi)容；三是分析國際鄉(xiāng)村教師主題研究的知識基礎，對1 097篇樣本數(shù)據(jù)的參考文獻進行可視化分析，繪制共被引知識圖譜。此外，還將借助Web of Science的在線統(tǒng)計分析功能獲取部分數(shù)據(jù)，也借助EXCEL軟件進行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結果分析

1. 核心作者群與機構分析

根據(jù)Web of Science的學科類別統(tǒng)計，樣本文獻的研究領域集中在教育教學研究和心理學兩個學科，占比近70%，反映了鄉(xiāng)村教師主題研究的集中度。其中，教育教學研究刊載的論文有552篇，占全部論文的50.3%；心理學刊載的論文有201篇，占全部論文的18.3%。作者發(fā)文數(shù)量是作者在某學科領域研究能力的體現(xiàn)，其核心作者群體也能反映該學科領域的研究趨勢。美國科學計量學奠基人普賴斯曾提出了“大約10%的杰出科學工作者發(fā)表的論文量占全部論文量的一半”的科學推論。為了解當前國際鄉(xiāng)村教師研究的核心作者群體，分析鄉(xiāng)村教師主題研究群體的科研能力和集群分布，本文對2000—2016年以“rural teacher”為主題的高產(chǎn)作者進行了統(tǒng)計（詳見表2）。

表2呈現(xiàn)了以“rural teacher”為研究主題的前10位高產(chǎn)作者，主要來自6所高校，合計73篇，占全部文獻的6.7%。根據(jù)普賴斯理論，只有當核心作者發(fā)文量約占總發(fā)文量的50%時，該領域的高產(chǎn)作者群才算形成。從表2數(shù)據(jù)可知，“rural teacher”研究主題的核心作者群特征并不明顯，瞬時作者較多，高產(chǎn)作者較少。但是，從作者發(fā)文的H指數(shù)和最大引用頻次看，前10位高產(chǎn)作者也算是當前鄉(xiāng)村教師研究的代表性人物，比如北卡羅來納大學的FARMER TW、VERNON-FEAGANS L等教授的研究成果在一定程度上反映出該領域的最新研究動態(tài)。同時，在分析作者所在機構時也發(fā)現(xiàn)（因篇幅原因，對應的詳細表格省略），北卡羅來納大學及其教堂山分校是該主題研究的主要陣地，共計有95篇，最大引用數(shù)為196，H指數(shù)為12，占比8.7%。北卡羅來納大學專門成立了國立農(nóng)村教育研究中心，研究鄉(xiāng)村教師、農(nóng)村學校、學生發(fā)展等主題。其次是倫敦大學、賓夕法尼亞大學、加州大學、佐治亞大學等學者居多，反映出英美學者在鄉(xiāng)村教師主題研究中的學術影響力較高，當然也有像夸祖魯·納塔爾大學等南非高校。此外，本研究還統(tǒng)計了作者所在國家（地區(qū)）的分布情況（詳見表3）。endprint

本研究收集的1 097篇樣本分別來自51個國家或地區(qū)，多數(shù)為以英語為官方語言或者作為第二必修語言的國家。由表3可知，雖然英美國家在該領域研究中處于領先地位，但是南非、中國、印度、坦桑尼亞等發(fā)展中國家也成了鄉(xiāng)村教師研究的主體，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師或農(nóng)村教育這個主題的特殊性。因為在發(fā)展相對落后的地區(qū)更有助于開展鄉(xiāng)村教師的深度研究。

2. 研究主題與前沿熱點分析

關鍵詞是學術論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特征的詞匯或短語，是每一篇文章的核心與精髓，也是檢索科研成果的必備元素，可以通過關鍵詞統(tǒng)計分析鄉(xiāng)村教師主題研究的總體現(xiàn)狀、熱點和趨勢。本研究運用CiteSpace軟件對1 097篇樣本論文進行關鍵詞詞頻共現(xiàn)分析，經(jīng)過歸納整理，并剔除無關詞項，形成了高頻關鍵詞列表（詳見表4）。

同時，對關鍵詞共現(xiàn)圖譜構建中的閾值進行設置，主要包括節(jié)點出現(xiàn)頻次、節(jié)點共現(xiàn)頻次和余弦相關系數(shù)，具體閾值為2，2，20；4，3，20；4，3，20，說明圖中關鍵詞達到了出現(xiàn)次數(shù)大于2次，共現(xiàn)次數(shù)大于4次，關鍵詞間相似系數(shù)超過0.20等基本條件，形成了共現(xiàn)圖譜（詳見圖2）。

根據(jù)圖2中的節(jié)點大小尋找關鍵節(jié)點，以便揭示出2000—2016年國際鄉(xiāng)村教師研究的熱點主題，其中最大的節(jié)點是教育、孩子和教師，表明已有鄉(xiāng)村教師研究成果高度聚焦于農(nóng)村教育、學生成長和教師發(fā)展等領域。此外，比較明顯的節(jié)點還有青少年、成績、行為、健康、介入、計劃、鄉(xiāng)村等主題，可見整體上對農(nóng)村學生發(fā)展、教育教學改善等問題的關注度較高。為更加深入地分析高頻關鍵詞間親疏關系，進一步探索鄉(xiāng)村教師主題研究的國際前沿，本文借助CiteSpace軟件對關鍵詞共現(xiàn)聚類與突現(xiàn)主題詞形成的疊加圖進行統(tǒng)計分析（詳見表5）。

通過對表4、表5和圖2中共現(xiàn)關鍵詞聚類圖譜的關聯(lián)分析可知，當前國際鄉(xiāng)村教師主題研究的前沿熱點主要聚焦以下幾點：

一是關注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題：包括教師教育、專業(yè)發(fā)展、社會支持、長期整合、元分析、方法論建議、社區(qū)組織、鄉(xiāng)村實踐、社會情感語境、彈性等支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容；還包括洞察力、知識、態(tài)度、經(jīng)驗、動機、演講、社交技能、調(diào)節(jié)、學業(yè)成績、成年人、努力程度等體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)容。

二是關注鄉(xiāng)村教師的教學質(zhì)量問題：包括教授、混合式學習、希賽可系統(tǒng)、模型、增加體育活動、可行性、教室、性教育、農(nóng)村實踐、兒童活動、家庭動力學等鄉(xiāng)村教師課程教學的內(nèi)容；還包括表現(xiàn)、質(zhì)量、學生成績、閱讀成績、證據(jù)、私立學校影響、學生學習動機、閱讀理解、理科、科學、觀點、高中、一年級、小學等鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)容。

三是關注落后地區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展：包括南非、中國、印度、坦桑尼亞、特立尼達、加納、巴索托族等國家或地區(qū)的鄉(xiāng)村教師研究；也包括鄉(xiāng)村教育、區(qū)域合作、免費義務教育、全國通病、社區(qū)、性別平等、政策、迷信象征、學校資助、規(guī)定條款、風險、性別、對照實驗等支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)容。

四是關注農(nóng)村師生的身心健康發(fā)展：包括定期檢查、健康、預防、關心、困難、殘疾、焦慮、包容氣質(zhì)、精神障礙、衛(wèi)生保健、健康服務有限公司等鄉(xiāng)村教師職業(yè)健康的內(nèi)容；也包括青少年性健康干預、監(jiān)護人穩(wěn)定性、未成熟、合法性、青少年早期飲酒行為、社交網(wǎng)絡、預防肥胖、學校衛(wèi)生方法、保護環(huán)境、家庭等鄉(xiāng)村學生健康成長的內(nèi)容。

3. 文獻共被引與知識基礎分析

知識基礎是一個有利于進一步明晰研究熱點本質(zhì)的概念。如果把研究前沿定義為一個研究領域的發(fā)展狀況，那么研究前沿的引文就構成了該領域熱點的知識基礎 [1 ]。本文借助CiteSpace軟件對樣本數(shù)據(jù)進行了文獻共被引分析，旨在探索當前國際鄉(xiāng)村教師研究過程中的知識基礎和主題前沿。統(tǒng)計1 097篇樣本數(shù)據(jù)，共有40 074篇參考文獻。根據(jù)設定參數(shù)運行程序，形成文獻共被引網(wǎng)絡圖譜。網(wǎng)絡圖譜中包括節(jié)點446個，連線919條（詳見圖3）。

引文分析的方法能夠有效反映論文研究水平和質(zhì)量，而且指標可靠，易于獲取，是探索某個領域研究熱點和發(fā)展趨勢的重要依據(jù)。本文運用CiteSpace軟件統(tǒng)計了當前鄉(xiāng)村教師研究領域的高被引文獻，選取前10位（詳見表6）。

對圖3和表6進行關聯(lián)分析，共被引網(wǎng)絡中有多個比較突出的關鍵節(jié)點，一定程度上反映出當前鄉(xiāng)村教師研究的熱點與知識基礎，但是從被引頻次和中心度值看，前10位高被引文獻的媒介作用不夠明顯，其對整個研究主題領域知識資源的控制力偏弱。因此，本研究將重點挖掘這些關鍵節(jié)點的經(jīng)典文獻，分析其對該領域研究的知識基礎價值。

圖3中最大的節(jié)點是加拿大學者米迦勒·科貝特教授的論文“Learning to Leave：The Irony of Schooling in a Coastal Community”《學會離開：一個沿海農(nóng)村社區(qū)學校教育的諷刺》。該研究選取了加拿大新斯科舍省的一個社區(qū)進行案例研究，分析了農(nóng)村社區(qū)與現(xiàn)代教育的關系。文章認為，現(xiàn)代教育往往忽視了當?shù)厣钯Y源，沒有重視基于地方資源的課程建設，應該在郊區(qū)教育中建立社會、經(jīng)濟和文化的連接網(wǎng)絡；同時認為，當前課程也是在誤導農(nóng)村兒童，讓他們認為社區(qū)的傳統(tǒng)生活方式?jīng)]有任何使用價值。文章解釋到，如果教育是民主的，并且要服務于社會和文化，那么教育就必須要適應其地域屬性的特殊性。

第二篇經(jīng)典文獻是美國約翰·克雷斯威爾教授的著作“Research Design：Qualitative，Quantitative，and Mixed Method Approaches”《研究設計：定性、定量和混合方法》。該書是社會科學領域中科研人員和大學生研究設計的重要方法參考，屬于高級研究方法論的著作。該書對研究設計中的定性、定量和混合研究方法著重從哲學假設的初步考慮、研究文獻回顧、研究方法的應用評價、寫作重要性的思考、學術調(diào)查倫理等方面進行分析。該書還提出了研究過程中的關鍵要素，并給出了每個方法的具體注意事項。第四版中著重分析混合方法覆蓋范圍的深度修訂，增加研究中倫理問題的考慮范圍，并突出對世界觀角度的強調(diào)。endprint

第三篇經(jīng)典文獻是南非羅伯特·貝爾福教授在農(nóng)村與社區(qū)發(fā)展雜志發(fā)表的論文“Troubling Contexts：Toward a Generative Theory of Rurality as Education Research”《令人不安的環(huán)境：基于生成理論的農(nóng)村教育研究》。該文通過對南非農(nóng)村教師培訓項目的研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村公共服務的生成性和變化性影響了這些培訓項目的實效性，盡管是出于對農(nóng)村教育、醫(yī)療、就業(yè)和扶貧的一片好意。該文認為，對農(nóng)村教育的理解需要充分考慮全球化和社會性的當代理論，考慮社會學和后殖民時代的身份與環(huán)境。該研究構建了一個農(nóng)村教育的生成理論。該理論中有對變量間動態(tài)交互作用的分析，也構建了對來自鄉(xiāng)村地區(qū)研究數(shù)據(jù)的描述性分析框架。

為進一步分析高被引文獻構成的譜系關系及其重點關注的研究主題，本研究運用CiteSpace信息可視化軟件對文獻共被引聚類圖譜與突現(xiàn)主題詞共同構成的疊加圖進行統(tǒng)計（詳見表7）。

分析表7發(fā)現(xiàn)，國際鄉(xiāng)村教師主題研究的文獻共被引圖譜有10個主要聚類。根據(jù)聚類大小詳細統(tǒng)計了各聚類的大小、輪廓值、聚類標簽和平均發(fā)表年份等。比如第一個聚類總共有43個節(jié)點，其輪廓值為0.974。三種算法的主要標簽詞分別是閱讀成績、青少年和科學，引文平均發(fā)表年份在2007年?？傮w上看，10個主要聚類在一定程度上反映出國際鄉(xiāng)村教師研究的前沿主題，比如青少年早期飲酒行為、社交技能、特立尼達、坦桑尼亞農(nóng)村、社會情感語境、學生學習動機、努力的講師、農(nóng)村實踐、鄉(xiāng)村實踐等。

三、研究結論與啟示

1. 研究結論

進入21世紀，國際上對鄉(xiāng)村教師主題的研究呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，得到學術界持續(xù)不斷的關注。樣本文獻集中發(fā)表在《國際教育發(fā)展期刊》《教學與教師教育雜志》《南非教育雜志》等期刊，研究領域聚焦教育教學和心理學兩個學科。深度分析2000—2016年樣本數(shù)據(jù)后形成如下研究結論。

第一，國際上鄉(xiāng)村教師主題研究的高產(chǎn)作者，有北卡羅來納大學的FARMER TW教授、VERNON-FEAGANS L教授、SMOKOWSKI PR教授，南非曼德拉大學的DE LANGE N教授、中國科學院的ZHANG LX教授等。根據(jù)普賴斯的理論，鄉(xiāng)村教師主題研究的核心作者群尚未形成，但是上述高產(chǎn)作者對該領域進行了長期的關注，是該領域比較有影響力的學者，有效發(fā)揮了對本領域研究的前沿引領價值。核心學術機構方面，北卡羅來納大學、倫敦大學、賓夕法尼亞大學、加州大學及南非夸祖魯·納塔爾大學等機構的發(fā)文量、被引頻次和H指數(shù)較高。上述機構在鄉(xiāng)村教師主題研究領域的學術影響力較大。作者群體所在國家方面，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家占據(jù)著國際鄉(xiāng)村教師研究的主要位置，南非、中國、印度、坦桑尼亞等發(fā)展中國家也是鄉(xiāng)村教師主題研究的重要力量。

第二，國際上鄉(xiāng)村教師主題研究的熱點聚焦于：一是關注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題，包括對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持措施和體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的內(nèi)容；二是關注鄉(xiāng)村教師的教學質(zhì)量問題，包括鄉(xiāng)村教師的課程教學和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的研究內(nèi)容；三是關注落后地區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題，包括對中等收入國家或地區(qū)的鄉(xiāng)村教師研究，以及支持薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)容；四是關注農(nóng)村師生的身心健康問題，包括鄉(xiāng)村教師職業(yè)健康和農(nóng)村學生身心健康成長的研究內(nèi)容。從鄉(xiāng)村教師研究關鍵詞的年度主題演進圖來看，農(nóng)村地區(qū)的教師發(fā)展、教學質(zhì)量和學生成長始終是該領域研究的一條主線。

第三，支撐上述研究熱點的經(jīng)典文獻是國際鄉(xiāng)村教師主題研究的重要知識基礎：一是《學會離開：一個沿海農(nóng)村社區(qū)學校教育的諷刺》（米迦勒·科貝特），提出現(xiàn)代教育應重視基于當?shù)厣钯Y源的課程建設，深入研究社區(qū)的傳統(tǒng)生活對農(nóng)村教育及學生發(fā)展的重要價值；二是《研究設計：定性、定量和混合方法》（約翰·克雷斯威爾），是一本高級研究方法論的著作，對研究設計中的定性、定量和混合研究方法進行比較分析，重點是論述混合研究方法；三是《令人不安的環(huán)境：基于生成理論的農(nóng)村教育研究》（羅伯特·貝爾福），通過對南非農(nóng)村教師培訓項目的研究，提出對農(nóng)村教育的理解需要充分考慮全球化和社會性的當代理論，并嘗試構建農(nóng)村教育發(fā)展的生成理論。

2. 研究啟示

（1）研究主題多元，強化多學科交叉研究

鄉(xiāng)村教師發(fā)展涉及一系列復雜的教育問題，鄉(xiāng)村教師的主題研究必須要放到農(nóng)村教育研究的大背景下進行，在研究主題、研究領域和研究視角等方面堅持多元化價值取向，從多學科交叉研究的高度提升鄉(xiāng)村教師主題研究的質(zhì)量與水平。從近17年來國際鄉(xiāng)村教師研究主題、熱點領域的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，研究主題聚焦于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長、教學質(zhì)量、薄弱偏遠地區(qū)教師成長及其身心健康等，研究領域除教育學、心理學之外，還涉及管理學、經(jīng)濟學、家庭教育、語言學、公共環(huán)境、兒科學等多個學科領域，同時還涉及多個發(fā)展落后國家或地區(qū)的案例。對于我國鄉(xiāng)村教師主題研究而言，既要緊密關注英美等發(fā)達國家在該領域研究的前沿熱點，保持研究主題與學科發(fā)展的最新趨勢同步，也要強調(diào)研究的針對性和本土化，增加多學科交叉研究力度，提高鄉(xiāng)村教師研究的成果質(zhì)量。

（2）研究方法科學，重視微觀實證性研究

科學規(guī)范的研究方法是保障鄉(xiāng)村教師研究結論信度和效度的重要基礎，也是構建鄉(xiāng)村教師主題研究的理論體系、增強該領域研究成熟度和內(nèi)在底蘊的核心路徑。在對熱點關鍵詞的分析中發(fā)現(xiàn)，學者們對鄉(xiāng)村教師研究的實證分析比較關注。比如有方法論建議、模型、元分析、影響、社區(qū)調(diào)查、證據(jù)、對照實驗、可行性等高頻關鍵詞；從關鍵詞引用突變的演變圖中可知，研究方法正由簡單的問卷調(diào)查向專業(yè)的量化分析轉變；同時，當前國際鄉(xiāng)村教師主題研究的一個重要知識基礎《研究設計：定性、定量和混合方法》，屬于一種高級研究方法的主題。此外，在對1 097篇樣本文獻的文本分析中發(fā)現(xiàn)，絕大部分文獻關注微觀領域的具體問題，偏重微觀應用類的實證研究。因此，未來我國鄉(xiāng)村教師主題研究，要進一步增強以問題為導向的微觀應用研究，關注該領域發(fā)展中的具體實踐問題，在研究方法上要加大實證量化研究法的運用，增強研究過程的科學性 [2 ]。endprint

（3）研究價值取向中立，加強基礎理論研究

鄉(xiāng)村教師主題雖然是一個實踐性比較強的領域，但是要做好該領域的學術研究，必須處理好理論研究和實踐研究的內(nèi)在關系。加強基礎性理論研究將是該主題研究獲得持續(xù)關注的重要保障。通過對樣本文獻的文本分析發(fā)現(xiàn)，學者們對鄉(xiāng)村教師主題的理論研究意識比較強烈，研究模式傾向于在實證分析基礎上進行基礎性理論的探索和構建，旨在從更高的層面上為實踐改革服務；從學者們對南非、印度、坦桑尼亞等發(fā)展中國家的跨國別研究成果來看，學者們多數(shù)能基于客觀、真實和中立的立場來探討鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題。對比國內(nèi)鄉(xiāng)村教師的研究現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，其研究成果多是在政策導向下對鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題進行實踐層面探索，缺乏對基礎性理論問題的研究；研究主題的選擇也受不同時期的政府政策指令影響較大，過于盲目追蹤社會熱點 [3 ]。因此，未來開展鄉(xiāng)村教師主題研究的學者，要堅定理性探究的追求，增強理論分析和思考的探索；同時，要更多地從歷史關懷和探究理性規(guī)律的角度出發(fā)，保持價值取向中立，挖掘鄉(xiāng)村教師主題研究的本質(zhì)問題，開展持續(xù)、深入的專題研究。

注 釋：

① H指數(shù)定義：一個科學家的分值為H，當且僅當在他發(fā)表的Np篇論文中有h篇論文，每篇獲得了不少于h次的引文數(shù)，科學家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h次。根據(jù)H指數(shù)的定義，假如一個研究人員的H指數(shù)為9，則意味著他至少發(fā)表了9篇論文，并且僅有9篇論文的被引次數(shù)不少于9次。

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