小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

高珊

摘 要：新課程改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合小學(xué)語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教育開(kāi)始重視落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，也開(kāi)始把課堂主人的身份還給學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位后，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再被動(dòng)，而是積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂主人的身份還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體地位；自主學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體地位是指學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題比較多，學(xué)生在課堂上成為記憶知識(shí)的機(jī)器，所以教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

學(xué)生是不喜歡氣氛緊張的語(yǔ)文課堂的，因?yàn)樵跉夥站o張的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生感受是比較壓抑、緊張的。一些語(yǔ)文教師給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)緊張的課堂，所以很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了畏懼心理，在他們內(nèi)心深處感覺(jué)語(yǔ)文教師不是和藹可親的，而是恐怖的。慢慢的學(xué)生和語(yǔ)文教師的距離越來(lái)越大。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，可以為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化的課堂，學(xué)生可以通過(guò)看豐富多彩的課件學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師也可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、思考語(yǔ)文問(wèn)題。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一些學(xué)生的自主能力很差，無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，語(yǔ)文教師就會(huì)掌握語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，因此難以落實(shí)學(xué)生的主體地位。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)視頻和音樂(lè)是有著濃厚的興趣的。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用流行的多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)信息化課堂，讓學(xué)生通過(guò)看視頻、聽(tīng)音樂(lè)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以落實(shí)在課堂上的主體地位。學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力才能在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)才是積極、主動(dòng)的。例如，在教學(xué)《春曉》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，語(yǔ)文教師可以結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容制作多媒體課件，學(xué)生可以一邊看課件中的圖畫(huà)，一邊自己思考古詩(shī)的意思。學(xué)生欣賞美麗的圖畫(huà)時(shí)，也有唯美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)陪伴。此時(shí)的語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂，學(xué)生在這樣的課堂上可以感受到自主學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，可以落實(shí)在課堂上的主體地位。多媒體技術(shù)成為輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。多媒體教學(xué)方式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方式使枯燥的語(yǔ)文課堂變得充滿活力，讓學(xué)生感受到文字的世界是魅力無(wú)窮的。

2.運(yùn)用小組合作教學(xué)方式

小組合作教學(xué)方式是落實(shí)學(xué)生主體地位的有效方式，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)小組合作，可以和同學(xué)一起探究難題，通過(guò)交流，探究出解決問(wèn)題的方法。例如，在作文課上，語(yǔ)文教師在給學(xué)生講清寫(xiě)作任務(wù)后，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究寫(xiě)作思路。學(xué)生可以通過(guò)思想的碰撞總結(jié)出有效的寫(xiě)作方法。學(xué)生在合作探究中自由表達(dá)自己的想法，發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)學(xué)生在小組合作中也成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在合作交流的過(guò)程中，語(yǔ)文教師扮演了指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生充足的時(shí)間去探討問(wèn)題，這種合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性十分有利。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生合作探究的時(shí)間，這樣學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，經(jīng)常遇到一些難以理解的問(wèn)題，很多語(yǔ)文教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)直接給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師的這種做法對(duì)落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位十分不利。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，不能越俎代庖，正確的做法是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生充分思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到難題時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考問(wèn)題，然后給學(xué)生交流想法的時(shí)間。語(yǔ)文教師運(yùn)用這樣的方式可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。

學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人后，會(huì)以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)勇敢地回答問(wèn)題，和教師交流問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，讓學(xué)生在人性化的語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位[J].教師，2015（30）：42.

[2]陳劍雄.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）：47.

編輯 張珍珍