高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

施安幫

摘 要：在當(dāng)前的教育形勢下，新課改影響了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使其發(fā)生了質(zhì)的變化。為了有效提高高中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用一系列的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力得到逐步的提高，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量有所提高。對(duì)高中物理教學(xué)中該怎樣著手培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行一些探討，希望對(duì)從事高中物理教學(xué)的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；策略

一個(gè)人的抽象邏輯思維是其思維能力的核心，而思維能力又是一個(gè)人智力的核心因素之一。邏輯思維能力有很多種體現(xiàn)，包括了邏輯推理、歸納概括、思維方式和辨證理念等方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是提高學(xué)生智力水平的重要方式。

一、提高學(xué)生抽象分析的水平與概括能力

要想充分理解并分析問題，就必須具備完整的抽象分析與概括能力。抽象一詞的含義就是，將一個(gè)事物的本質(zhì)與非本質(zhì)的特征、屬性有效區(qū)分開來，去其糟粕，留下本質(zhì)的特征和屬性。概括思想的含義則是將事物的一般屬性與其共同特征結(jié)合起來，進(jìn)行有效分析，從中找出事物的共性，這也是分析歸納事物的一個(gè)有效過程。在高中物理的日常課程中，培養(yǎng)抽象思維最明顯的特征就是把抽象與概括互相統(tǒng)一，并且在思維的不斷發(fā)展與擴(kuò)散中形成一個(gè)特定有效的概念和理論。有很多方面都能體現(xiàn)抽象與分析概括的重要性。首先，一個(gè)理論知識(shí)如果缺少思維的界定和抽象要素的支持，那這個(gè)事物就沒有一個(gè)成型的概念，也就對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步發(fā)展沒有意義；其次，分析概括的能力可以精準(zhǔn)地反映出一個(gè)人的思維深度、廣度和速度，鍛煉其分析概括的能力可以使其智力與創(chuàng)造力得到高效發(fā)展。一個(gè)事物，只有對(duì)其進(jìn)行了分析概括的處理，才可以進(jìn)行有效的邏輯推理，以此來強(qiáng)化一個(gè)人的思維靈敏度；最后，對(duì)學(xué)科所學(xué)知識(shí)的推理都必須要有足夠的抽象思維分析來作為前提，尤其是高中物理教學(xué)更應(yīng)如此，從中找出正確的規(guī)律來使問題得到解決。就好比，教師在進(jìn)行圓弧教學(xué)的課程中，可以使用相應(yīng)的單擺模型，在單擺模型符合條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合其規(guī)律著手對(duì)問題進(jìn)行分析。這就是單擺規(guī)律在實(shí)際問題上的應(yīng)用情況。

二、以科學(xué)合理的抽象框架強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力

高中物理教學(xué)中包括了很多因素，如試驗(yàn)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)關(guān)系、理論知識(shí)、物理規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用等。在諸多因素的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生建立一個(gè)物理邏輯框架，促使學(xué)生邏輯思維能力的提高，框架的建立可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前要了解邏輯管理，制定出學(xué)習(xí)主線，比如“提出問題→分析問題→解決問題”，進(jìn)而展開有效的邏輯推理和分析教學(xué)。提出相應(yīng)的問題，給學(xué)生提供一個(gè)大的思考方向，促使學(xué)生對(duì)該問題自主進(jìn)行探究分析，在這個(gè)過程中教師給予學(xué)生一定的輔助和引導(dǎo)，借此營造一個(gè)和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在老師的引導(dǎo)下解決問題，找到問題的答案。比如，教師在進(jìn)行機(jī)械守恒定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過借助自由落體、刻度尺等方式來測量機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行思考探究。第二，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架。從知識(shí)空間的邏輯關(guān)系來看，我們可以得知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的框架必須要在一定的學(xué)術(shù)規(guī)律以內(nèi)才能形成，并且要通過探究的方式才能讓其不斷發(fā)生變化。所以，教師正確有效地引導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯歸納能力有著至關(guān)重要的作用。

三、掌握正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

掌握正確的抽象思維培養(yǎng)方法，是解決高中物理教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。在高中物理的科學(xué)領(lǐng)域里面，應(yīng)該從這幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，包括理論歸納、知識(shí)探究和科學(xué)推理，通過從這幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，從而使高中物理課程的教學(xué)效率得到有效提高。教師在傳授物理知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，要通過引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主的思考中了解物理現(xiàn)象和物理變化過程的本質(zhì)，然后通過對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納概括、抽象等方式，理清事物各個(gè)要素之間的關(guān)系和本質(zhì)區(qū)別。知識(shí)的演繹、比較、區(qū)分、推理和模塊建設(shè)都是抽象思維方法的表現(xiàn)形式，這些方法都可以運(yùn)用到高中物理日常教學(xué)中去。比如，在進(jìn)行電阻相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，例如“電阻是對(duì)導(dǎo)體電流阻礙的程度”，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)教學(xué)點(diǎn)開展試驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行探究，綜合單一變量的物理原則，對(duì)其開展分析、綜合、抽象、概括等各方面的探究。教師合理有效地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題進(jìn)行探究并解決問題。

四、正確分析客觀原因，靈活掌握物理規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中最為重要的理論之一就是因果關(guān)系，同時(shí)，這也是教學(xué)中最普遍的一種關(guān)系。高中物理教學(xué)中常把物理知識(shí)的特殊性與教學(xué)過程中的因果關(guān)系充分結(jié)合起來，同時(shí)可以與實(shí)際理論結(jié)合起來，使教學(xué)中的因果關(guān)系顯得具有一定的科學(xué)性。因果關(guān)系不僅是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵，而且是推動(dòng)過程中內(nèi)在的主要?jiǎng)恿?。讓學(xué)生分析因果關(guān)系，可以強(qiáng)化學(xué)生分析物理知識(shí)因果關(guān)系的能提，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地掌握物理規(guī)律與其相應(yīng)的概念，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。首先，要把物理問題的因果關(guān)系整理清楚，例如，“磁生電，電生磁”這一物理現(xiàn)象，首先應(yīng)該明確的是磁場中通量的變化使回路當(dāng)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而回路當(dāng)中的感應(yīng)電流又產(chǎn)生了感應(yīng)的電流磁場。由此可見，這一物理現(xiàn)象中，“因”是磁場中的通量，“果”是感應(yīng)電流，這就是電流磁場產(chǎn)生的主要原因；其次，要注意因果關(guān)系的對(duì)應(yīng)。比如，在進(jìn)行打樁教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意動(dòng)量的變化關(guān)系；最后，還要注意事物之間因果聯(lián)系的創(chuàng)建。發(fā)掘事物和因果之間的關(guān)聯(lián)，是促進(jìn)事物和關(guān)系量之間的關(guān)鍵步驟，通過對(duì)已知事物與未知事物之間關(guān)系量的創(chuàng)建，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

五、打破固定的思維模式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

一成不變的思維模式很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的桎梏，固定不變的思維模式是不可取的，因?yàn)槲锢肀緛砭褪且粋€(gè)“多面體”，學(xué)習(xí)物理不能墨守成規(guī)，要敢于打破固有的思維模式，從傳統(tǒng)思維的瓶頸中掙脫出來，激發(fā)自身的創(chuàng)造性來解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，建議從以下兩點(diǎn)作為切入點(diǎn)。

1.讓學(xué)生保持好奇心，能夠獨(dú)自對(duì)問題進(jìn)行思考

只有充滿好奇心，才會(huì)對(duì)事物充滿強(qiáng)烈的求知欲，因?yàn)閷?duì)事物有強(qiáng)烈的求知欲，所以才有創(chuàng)造力產(chǎn)生。保持一顆好奇的心，來看待學(xué)習(xí)中遇到的各種物理現(xiàn)象，對(duì)聞所未聞的物理現(xiàn)象充滿熱情，看每一個(gè)問題都帶著新奇的目光，才會(huì)激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

2.思維的發(fā)散同樣很重要

使用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生多接觸各類題型，多觀察周圍的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從問題中發(fā)掘新問題，并從不同的角度入手解決問題。讓學(xué)生的思維得到發(fā)散同樣是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要之處，思維得不到發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維就會(huì)困難得多。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教學(xué)中一項(xiàng)極為重要的工作，教育工作者應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式產(chǎn)生變通，形成多元化的教學(xué)模式，而不是只注重單純的理論知識(shí)培養(yǎng)。從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力等基礎(chǔ)能力做起，才能有效提高高中物理教學(xué)的教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬金芳.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（28）.

編輯 趙 紅