探討情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭學(xué)豐

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)直觀而具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；討論

“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，樂(lè)意探索的意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)的綜合能力。在“情境”模式的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、情境教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。一是可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效地將數(shù)學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師的教學(xué)能夠有效滲透到學(xué)生的心靈深處，在“情境”模式下不斷提高自己的教學(xué)技巧。二是可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性?！扒榫场苯虒W(xué)模式有利于將抽象、無(wú)聊的高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象具體、有趣而生動(dòng)的情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、情境教學(xué)模式也可以有效地刺激和挖掘?qū)W生的思維潛力，通過(guò)自主研究形成分歧思維，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。第三，“情境”教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的全面貫徹，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展有著不可磨滅的重要影響。素質(zhì)教育對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)這一要求與“情境”教學(xué)模式的創(chuàng)建是密不可分的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境”模式的具體實(shí)施

“情境”教學(xué)模式可以使學(xué)生在特定的情境下形成積極學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有非常重要的意義。

1.確定目標(biāo)

創(chuàng)新是我國(guó)高等教育的驅(qū)動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步的象征。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)，能最大限度地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，彰顯學(xué)生的主體性。創(chuàng)新包含四個(gè)階段的心理過(guò)程。準(zhǔn)備期：確定問(wèn)題目標(biāo)，收集和準(zhǔn)備相關(guān)信息，初步嘗試著去解決問(wèn)題。醞釀時(shí)期：對(duì)難以解決的問(wèn)題，暫時(shí)先放下，放松情緒，然后潛意識(shí)地思考解決問(wèn)題的方案。突發(fā)期：突如其來(lái)的靈感，猛然醒悟，有了解決問(wèn)題的措施。驗(yàn)證期：測(cè)試和執(zhí)行程序，可以實(shí)現(xiàn)測(cè)試。創(chuàng)新不一定需要發(fā)明，而是要求在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性，改進(jìn)創(chuàng)新。每個(gè)人都有可能在自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

2.提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的提問(wèn)形式多種多樣，質(zhì)疑形式也很復(fù)雜。教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，多角度、多方面提出問(wèn)題，或刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，盡可能地鼓勵(lì)他們多提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，深化學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的基本問(wèn)題有限，讓學(xué)生有很大的針對(duì)性，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法等方面的疑問(wèn)可以作為質(zhì)疑的依據(jù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是在高中評(píng)審階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己無(wú)法理解或理解存在偏差的知識(shí)點(diǎn)大膽提出問(wèn)題，同時(shí)抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是這一教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生可以按照以前制定的個(gè)人自學(xué)計(jì)劃。在自學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本內(nèi)容。學(xué)生的共同愿景是共同的目標(biāo)，共同的價(jià)值觀，一個(gè)總的“聚合”的任務(wù)，一個(gè)總的概念，是一個(gè)組織團(tuán)結(jié)起來(lái)創(chuàng)建一個(gè)共享的愿景，并整合個(gè)人愿景，主動(dòng)和真誠(chéng)地為組織建立一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動(dòng)規(guī)則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是豐富的內(nèi)在力量的個(gè)人組織，組織和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“情景”教學(xué)模式是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，在堅(jiān)持不懈的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，教師要不斷改善教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，尋找更具創(chuàng)新性的教學(xué)手段，以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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編輯 謝尾合