新時期高校輔導(dǎo)員主體成長的路徑初探

吳艷嬌

【摘要】高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，其成長和發(fā)展直接影響學(xué)生。探索輔導(dǎo)員主體成長的路徑，對輔導(dǎo)員實現(xiàn)自身價值現(xiàn)，對學(xué)生成長和成才起著關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 主體成長 價值實現(xiàn) 大學(xué)生成長成才

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0249-02

“輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”，是引導(dǎo)青年學(xué)生走向信仰彼岸的“擺渡者”。當(dāng)前的研究忽略了對輔導(dǎo)員這一主體的關(guān)注。因此，探索輔導(dǎo)員主體的成長路徑，顯得尤其重要。

一、新時期高校輔導(dǎo)員主體成長的重要意義

輔導(dǎo)員主體是從事輔導(dǎo)員工作的主體，是實現(xiàn)自身成長的主體。高校輔導(dǎo)員主體成長是輔導(dǎo)員自身不斷完善、發(fā)展的過程，包括其文化修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)、身心健康、價值追求等方面的成熟與完備。

從輔導(dǎo)員主體切入，研究輔導(dǎo)員的成長和成才，是進行輔導(dǎo)員研究的立足點。第一，有利于突出人的主體地位，幫助輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值，樹立職業(yè)目標，提高職業(yè)技能，完善人格修養(yǎng)。第二，有利于輔導(dǎo)員實現(xiàn)自身成長，提高輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。第三，有助于保障學(xué)生成長成才?！坝惺裁礃拥睦蠋熅陀惺裁礃拥膶W(xué)生”，輔導(dǎo)員是學(xué)生思想道德塑造和發(fā)展的榜樣，能潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生追求更高的自我價值。

二、新時期高校輔導(dǎo)員主體成長存在的不足

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展良好，工作主體和客體的素質(zhì)都有提高。但實際工作中還存在不少問題，尤其缺乏對輔導(dǎo)員主體成長的正確思考和關(guān)注。

1.角色認識不清，自我定位不當(dāng)

新時期，部分輔導(dǎo)員對自己的工作角色缺乏正確認知和理解。一方面，認為跟教學(xué)和科研相比，思政工作的地位和作用沒那么重要，輔導(dǎo)員地位不突出、成就不顯著。因而在工作中，不能對這一角色產(chǎn)生熱愛、執(zhí)著、滿足和追求的感情。面對新情況新問題，一些輔導(dǎo)員不能主動迎接挑戰(zhàn)，“做一天和尚撞一天鐘”，缺乏穩(wěn)定的角色情感和角色信念，缺乏自覺和責(zé)任的行為表現(xiàn)。

2.職業(yè)認可不牢，信念支撐不穩(wěn)

以信念為引導(dǎo)，對所從事的活動懷有深切的認同感，是開展實踐活動的支撐和航標。然而現(xiàn)實工作中，工作“一肩挑”而地位薪酬不高，輔導(dǎo)員的發(fā)展需求與現(xiàn)今職業(yè)不完善發(fā)展的矛盾激烈，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認同感，產(chǎn)生職業(yè)困惑感。個別輔導(dǎo)員缺少職業(yè)情感，對學(xué)生實行上下級般的管理，不能很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常、職業(yè)等各方面生活的健康成長。此外，社會環(huán)境變化，各種思想和價值觀橫流，個別輔導(dǎo)員忽略敬業(yè)精神和奉獻精神，缺乏工作的“精神支柱”，難以實現(xiàn)自身發(fā)展。

3.自我發(fā)展不夠，自我實現(xiàn)不足

“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃纫獙崿F(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，也要實現(xiàn)教育主體的全面發(fā)展和工作的價值需求。新時期，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、學(xué)生個性多樣化等，加重了輔導(dǎo)員的工作負擔(dān)；工作條件發(fā)展與輔導(dǎo)員自身發(fā)展需求與相矛盾，個別出現(xiàn)“知識恐慌”的局面；輔導(dǎo)員缺乏自我發(fā)展的追求，無法實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，不能實現(xiàn)個人“對幸福的追求”。

三、新時期高校輔導(dǎo)員主體成長的路徑探討

1.樹立正確的角色覺知意識

角色覺知意識是是影響個體角色扮演、主體成長的關(guān)鍵因素，是人們對自己所處角色的地位、作用、實踐等的認識、理解及體驗。通過角色分析，輔導(dǎo)員能形成較穩(wěn)定的角色意識和角色信念，激發(fā)他們的職業(yè)認同感，并以熱情、敬業(yè)等積極態(tài)度進行工作，潛移默化影響學(xué)生人格的培養(yǎng)。二是促進輔導(dǎo)員馬列主義基本理論、專業(yè)教育知識等知識素養(yǎng)的提升。三是保持輔導(dǎo)員自覺能動和可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，喚醒其成長的需要和意識，增強他在這一角色中自立、自覺、自主、自律成長的信念。

2.確定堅定的職業(yè)信念品質(zhì)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)信念是輔導(dǎo)員對職業(yè)價值保持堅信態(tài)度，對工作深刻信任的精神品質(zhì)。它是輔導(dǎo)員主體成長的精神支撐點。首先，輔導(dǎo)員堅信本職業(yè)是神圣的，以“精神工程師”為自己的高級價值追求，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮導(dǎo)航職能。既要學(xué)習(xí)和遵守職業(yè)操守，又要在實踐中總結(jié)和提升；既要學(xué)習(xí)理論知識，也要吸收他人經(jīng)驗。要把對職業(yè)的熱愛、信任和追求感情正確地融入教育工作中。

3.堅持正確的自我發(fā)展道路

每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。教育者必須先受教育，“因為他們是教育者，是當(dāng)先生的，他們就有一個先受教育的任務(wù)。”思想政治教育活動是一種教育者與教育對象相互發(fā)展的活動，輔導(dǎo)員在教育學(xué)生的同時，提高了自身素質(zhì)，獲得了個體價值。因此，要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行自我教育和參加培訓(xùn)，培養(yǎng)理論能力和經(jīng)驗?zāi)芰?；促進自身認知、情感、意志、興趣等素質(zhì)的成長，提升自身的職業(yè)幸福感和歸屬感。這樣，既通過自己的辛勤耕耘收獲學(xué)生成長成才的喜悅，又促進自身發(fā)展，實現(xiàn)自我價值滿足。

參考文獻：

[1]《馬克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社，1995年版，第530頁.

[2]《毛澤東文集》第7卷，人民出版社，1999年版，第271頁.