信息技術(shù)與課程整合背景下教師信息素養(yǎng)的評價

王小霞 韓霜 盧建鋒

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的信息化水平提出了更高的要求，教師的信息素養(yǎng)能力是當代教育教學效果的基本保障，本文以信息意識能力、信息道德能力和信息應(yīng)用能力作為評價標準，使用加權(quán)最小二乘法確定各個評價標準的權(quán)重，從而確立了教師信息素養(yǎng)評價體系的基本架構(gòu)，為教師信息素養(yǎng)的考核提供了評價工具和量化依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教學方法 信息素養(yǎng) 加權(quán)最小二乘法

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0200-03

【Abstract】Modern educational technology has put forward higher requirements to the teachers' informationlevel. Meanwhile， teachers' information literacy ability is the basic guarantee of the contemporary teaching effect.Therefore， information consciousness， information moral ability and information application ability were taken as the evaluation criteria. Weighted least square method was used to determine the weight of each evaluation criteria.Thus， the basic framework of teachers' information literacy evaluation system was established. It provided evaluation tools and quantitative basis for the assessment of teachers' information literacy.

【Key words】Educational technology；Teaching method；Information literacy；Weighted least square method

信息技術(shù)不僅為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)手段，還推動了教學手段與教學模式的深刻變革，近年來，隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)與智慧校園建設(shè)的不斷推進，教育信息化在推動信息技術(shù)與教育教學過程深度融合方面彰顯了重要作用。黨中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是明確指出“大力改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，推進課程教學改革”。由此可以預見，“十三五”期間“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通以及建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的大力推進，必將會促進教學設(shè)計、教學內(nèi)容和教學組織等課堂教學過程的新一輪變革，使得信息技術(shù)與課程教學改革的融合深度更上一層樓。

教育與教學的任何改革歸根結(jié)底都要通過教師的實踐得以實現(xiàn)，而新一輪課程教學改革突出強調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，這種整合不應(yīng)該只是教師借助信息技術(shù)手段向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師能夠引導學生借助信息技術(shù)手段完成知識重構(gòu)和探究學習，由傳統(tǒng)課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂的“指導者”[1]，因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，時下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程改革的迅速推進，對教師的信息素養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，如何幫助教師深入領(lǐng)悟信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，有效地促進教師信息素養(yǎng)的快速提升，在信息技術(shù)與課程教學融合的改革中具有舉足輕重的地位。

一、信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)是一個覆蓋面非常寬泛的術(shù)語，它不等同于信息技術(shù)，卻離不開信息技術(shù)的支持。信息素養(yǎng)是指利用信息技術(shù)及信息工具獲取、處理、傳遞和利用信息資源的能力，它需要人們通曉并熟練運用一定的信息技術(shù)來完成信息的加工及使用，如果說信息素養(yǎng)是指一個人的信息能力的話，那么信息技術(shù)便是信息素養(yǎng)的支撐工具。美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul.Zurkowski早在1974年提出了信息素養(yǎng)的概念[2-3]，將信息素養(yǎng)定義為使用有效的信息工具及信息資源解答問題的能力。隨后，信息素養(yǎng)的傳播和應(yīng)用遍地開花，1987年，Patrieia. Breivik把信息素養(yǎng)歸納為正確識別信息價值并選取最佳途徑獲取信息的基本能力。1988年，美國的Mike Eisenberg以及Bob Berkowitz博士在Big6信息問題解決模式中，主張利用網(wǎng)絡(luò)資源開展主題探究學習。1989年，美國圖書館學會將它概況為科學準確地查詢、獲取和使用所需信息的能力。1990年，美國國家信息素養(yǎng)論壇提出了評價信息素養(yǎng)的七項標準。1992年，Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中將信息素養(yǎng)定義[4]為能夠形成基于問題的信息需求，在將新獲取知識與既有知識結(jié)合的基礎(chǔ)上，借助精確完整的信息做出合理決策。1994年，澳大利亞的Brucer認為每個人具有自身獨特的信息風格，具有完成信息過程的獨立學習能力。1996年，美國學院認為信息素養(yǎng)是通過評價和使用信息，從而具備終身學習的能力。1998年，全美圖書館協(xié)會以及美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴》中，從高效地獲取知識、批評地評價知識、創(chuàng)造地使用知識三個方面詳細描述了信息素養(yǎng)。2001年，美國高等教育圖書研究協(xié)會在美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準中，制定了信息素養(yǎng)的五項評價標準。

國內(nèi)最早引入信息素養(yǎng)概念的是王吉慶教授，他于1999年在《信息素養(yǎng)論》的著作中提到：信息素養(yǎng)是可以通過教育和后天學習培養(yǎng)的，是指能夠獲取、利用和開發(fā)信息的能力。其他代表性的研究成果有：華南師范大學的李克東教授[5]認為信息素養(yǎng)包括對信息內(nèi)容的理解能力與批判能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力等，體現(xiàn)在如何應(yīng)用信息技術(shù)促進“教”與“學”的教育教學中。南京大學的桑新民教授[6]描述了信息素養(yǎng)的內(nèi)在架構(gòu)以及目標體系，從信息駕馭能力、信息運用能力、人格教養(yǎng)三個方面提出了信息素養(yǎng)的培育方法。江西師范大學的鐘志賢教授[7]認為信息素養(yǎng)是借助信息工具，獲取、處理以及創(chuàng)造信息等方面的能力，是數(shù)字化學習時代背景下，學習者自主學習的基礎(chǔ)條件，是學習者終身學習的根本。張義兵教授[8]認為從不同的視野角度來看，信息素養(yǎng)有著不同的功能定位，體現(xiàn)在技術(shù)視野的信息處理能力，心理學視野的信息解決能力，社會學視野的信息交流能力，以及文化學視野的信息文化建構(gòu)能力。馬海群教授[9]認為信息素養(yǎng)是每一個社會成員應(yīng)該具備的信息品質(zhì)，包括信息觀念、信息品德、信息智慧等。林聰[10]認為教師應(yīng)該主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下的角色定位，做好以MOOCs為代表的新媒體教學對教師素養(yǎng)的需求，具備信息識別能力、信息批判能力和信息創(chuàng)新能力。陸亞麗、張艷[11]認為綜合應(yīng)用信息的能力是信息素養(yǎng)的核心，體現(xiàn)為熟練掌握和嫻熟運用信息化教育手段的信息應(yīng)用能力。王穎[12]認為信息素養(yǎng)是教師應(yīng)具備的各種信息化應(yīng)用能力的重要構(gòu)成部分，是信息技術(shù)與課程整合能力的重要體現(xiàn)，包括信息觀念、信息運用和信息創(chuàng)新能力等。

二、教師信息素養(yǎng)的評價標準

在21世紀的信息化時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)逐步整合到各類學科的教學活動中，體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程教學深度融合的特點，有力地推動著課堂教學方法、教學模式的全面變革，而在其中，教師的信息素養(yǎng)是深度融合的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)達到了什么水平，應(yīng)該從哪些方面入手提升信息素養(yǎng)，需要有合適的評價方法和評價標準做指引。本文在分析國內(nèi)外學者關(guān)于信息素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上，從信息意識能力、信息道德能力和信息應(yīng)用能力三個方面構(gòu)建教師信息素養(yǎng)的評價標準，尋求評價教師信息素養(yǎng)的正確途徑。

1.信息意識能力的評價

信息意識是客觀存在的信息以及信息活動在人的頭腦中的能動反映，表現(xiàn)為教師對教育教學信息的敏感力、甄別力和篩選力，它要求教師知道自己需要什么樣的信息，感受到對教育教學信息的需求，從而形成信息探究的動機，自覺主動地去尋找信息，把獲取的信息恰到好處地融入課程教學中，有效地促進課堂教學質(zhì)量，養(yǎng)成獲取信息的興趣和習慣。

信息意識能力的評價便可以從信息需求的理解力、有效信息的敏感力以及信息認知的甄別力三個方面展開。信息需求是信息意識的動力與源泉，教師只有準確地知道怎樣的信息能夠促進教學，才會有意識地去觀察、收集這些信息，教師迅速、及時、有效地發(fā)現(xiàn)教學信息的意識可以理解為信息需求的理解力。收集到的教學信息是否準確和完整，是否有利用的價值，需要教師學會在龐大的信息海洋中篩選信息，具備正確把握有價值的信息的意識，這種意識可以理解為有效信息的敏感力。有價值的信息如何更好地與教學方法、教學內(nèi)容、教學手段相結(jié)合，還要求教師形成對信息的認知，具備從既有信息中進一步加工和提煉信息的意識，這種意識可以理解為信息認知的甄別力。

2.信息道德能力的評價

信息道德指在信息的采集、加工和利用等的各個環(huán)節(jié)中，用于規(guī)范人們參與信息活動的道德意識和道德行為的總稱。信息道德和傳統(tǒng)道德不同，它是信息技術(shù)發(fā)展過程中的衍生產(chǎn)品，在信息時代社會里用于約束人們在信息空間的行為。教師的信息道德能力可以從信息道德的意識能力以及信息道德的行為能力兩個方面展開。

信息道德的意識能力要求教師清楚地知道在信息網(wǎng)絡(luò)里哪些事情可以做，哪些事情不可以做，明確網(wǎng)上資源共享的權(quán)利和義務(wù)，認真遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和網(wǎng)絡(luò)資源的使用規(guī)則，具有良好的價值觀和信息資源使用道德。信息道德的行為能力要求教師有意識地參與信息交流活動，提高道德修養(yǎng)，自覺地規(guī)范自己的信息行為，能夠?qū)ψ陨淼男畔⑿袨榛顒舆M行善與惡的判斷。

3.信息應(yīng)用能力的評價

網(wǎng)絡(luò)資源雖然琳瑯滿目，卻也參差不齊，要求教師在使用信息資源時能夠取其精華、去其糟粕，這就要求教師還需要具備信息資源的搜集能力、信息資源的加工能力和信息資源的創(chuàng)新能力。

信息資源的搜集能力是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，有目的地收集有價值的信息，并將搜集到的信息補充于課堂教學的能力，收集到的信息資源的質(zhì)量高低會直接影響到其使用效果，因此，信息資源的搜集能力是教師信息應(yīng)用能力評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。收集到的原始信息需要再加工，包括去粗取精、去偽存真等，使之成為二次信息，這就要求教師具備熟練使用信息技術(shù)及信息工具完成信息資源加工的能力。二次信息經(jīng)過教師的創(chuàng)新，會出現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的新穎信息，可以更好地活躍課堂教學，與此同時，這也對教師的信息資源創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

三、教師信息素養(yǎng)的評價方法

教師信息素養(yǎng)的高與低本身就是一個非常模糊的概念，難以用定量手段進行精確評價，時下關(guān)于教師信息素養(yǎng)的各項評價標準又多數(shù)屬于定性描述，本文從模糊數(shù)學的角度出發(fā)完成教師信息素養(yǎng)的評價。

設(shè)一級因素集：

U={U1（信息意識能力），U2（信息道德能力），U3（信息應(yīng)用能力）}

二級因素集：

U1={U11（信息需求的理解力），U12（有效信息的敏感力），U13（信息認知的甄別力）}

U2={U21（信息道德的意識能力），U22（信息道德的行為能力）}

U3={U31（信息資源的搜集能力），U32（信息資源的加工能力），U33（信息資源的創(chuàng)新能力）}

根據(jù)教師信息素養(yǎng)評價的性質(zhì)建立評價結(jié)果集：

V={V1（優(yōu)秀）V2（良好）V3（較差）}

在確定好因素集和評價結(jié)果集后，便可以根據(jù)實際情況建立因素集的判斷矩陣和確立因素的權(quán)重系數(shù)。由于因素集合中的每個因素在評價過程中所處的地位不同，這就需要為每個因素賦予一個權(quán)重，而每個人對評判因素在因素集中的重要性的認識程度不同，相同的評判因素往往會被給出不同的權(quán)重，為克服傳統(tǒng)評價方法中主觀給出權(quán)重的不足，本文在評價過程中利用加權(quán)最小二乘法確定權(quán)重系數(shù)。設(shè)教師信息素養(yǎng)評價體系包括個評價指標，如果給出的權(quán)重系數(shù)為，通過調(diào)查方法獲得的個樣本及其對應(yīng)的信息素養(yǎng)得分為那么，應(yīng)該存在，其中，為隨機抽取的個樣本的評價得分，接下來，需要求得使最小化的。

為說明的求解，現(xiàn)從某學校隨機抽取13名教師進行信息素養(yǎng)得分的調(diào)查，將每項評價指標的得分值定義在[0，1]之間，得到信息意識能力的二級因素集得分及信息意識能力總分見表1。

于是，可以得到在中，

利用加權(quán)最小二乘法進行分析，得到教師信息素養(yǎng)評價中信息意識能力的3個二級因素所占權(quán)重分別為

按照同樣的過程，可以得到教師信息素養(yǎng)的兩級因素集的權(quán)重，限于篇幅問題，在此不再贅述，形成圖1的教師信息素養(yǎng)評價得分集（評價因素集后面的數(shù)值表示該評價指標在評價得分集中的權(quán)重）。

通過教師信息素養(yǎng)的評價得分集，可以顯而易見地看出，教師的信息應(yīng)用能力，尤其是信息資源的創(chuàng)新能力在信息素養(yǎng)中占有極其重要的地位，此外，教師對有效信息的敏感力和信息道德的行為能力也是相當重要的。所以，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升可以重點從有效信息的敏感力、信息道德的行為能力和信息資源的創(chuàng)新能力三個方面著手進行。

教師信息素養(yǎng)評價得分集的另一個重要用途就是可以根據(jù)教師信息素養(yǎng)的評價得分，完成任意一位教師的信息素養(yǎng)的評價，已知某位教師的二級因素集的評價得分為：

U1={0.9，0.8，0.5}；U2={0.7，0.8}；U3={0.80，0.5，0.6}

那么，根據(jù)信息素養(yǎng)評價得分集，可以非常方便地求得該教師的信息素養(yǎng)得分為：

b=0.701

由于根據(jù)模糊數(shù)學的思想，將單項評價指標的得分定義在[0，1]之間，指標權(quán)重的得分定義在[0，1]之間，那么，必然會存在評價結(jié)果的得分在[0，1]之間。為反映教師的信息素養(yǎng)水平，達到對其信息素養(yǎng)水平進行評價的目的，將評價得分越靠近1的素養(yǎng)水平定義為優(yōu)秀，對應(yīng)于V的評價結(jié)果集可以表示為：

于是，得到該例中的教師信息素養(yǎng)為良好。

四、結(jié)語

加強教師的信息素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的基本需要。利用加權(quán)最小二乘法將樣本偏差最小化，可以得到信息素養(yǎng)評價中各因素的合理權(quán)重，每所學?？梢愿鶕?jù)教師信息素養(yǎng)的實際情況，借鑒本文建立評價得分集的方法，求得適合本校教師信息素養(yǎng)的得分集，然后用于教師的信息素養(yǎng)評價。

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作者簡介：王小霞（1981.1-），女，漢族，山東濰坊人，博士，講師，主要從事交通運輸領(lǐng)域的教學與研究。