試析高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同困境與出路

【摘要】職業(yè)認(rèn)同對高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展有著很大程度的影響。對其職業(yè)的提升有著重要的作用。然而，因?yàn)槟壳氨姸嘀骺陀^因素的存在，導(dǎo)致高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同逐漸弱化，出現(xiàn)困境。本文從其職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀困境出發(fā)，分析探究輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同陷入困境的原因和問題，指出出路幫助輔導(dǎo)員走出困境，從而促進(jìn)高職院校的輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員 職業(yè)認(rèn)同 困境與出路

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0177-02

目前，盡管教育主管部門特別關(guān)注輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)并出臺(tái)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，以明確輔導(dǎo)員的職責(zé)所在、要求推動(dòng)針對輔導(dǎo)員的體制與機(jī)制的建設(shè)，輔導(dǎo)員的發(fā)展空間在很大程度上得以改善。但是，受眾多主客觀因素的制約，高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)依然存在受排斥的問題，輔導(dǎo)員工作對職業(yè)認(rèn)同經(jīng)常處于迷茫的困境。怎樣打破職業(yè)認(rèn)同的困境，提升高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感是研究的重點(diǎn)。

一、職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

所謂職業(yè)認(rèn)同，指的是社會(huì)及其人們在主觀上贊同和認(rèn)可與某些人相關(guān)的職業(yè)，并高度認(rèn)同該職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。而對于高職院校輔導(dǎo)員來說。對于他們的職業(yè)認(rèn)同，則是肯定輔導(dǎo)員的職業(yè)及其社會(huì)地位，也包括社會(huì)對該職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。這對其職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用[1]。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的困境及問題分析

1.輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不足

目前的高職學(xué)生的思想較為豐富，個(gè)性性格特點(diǎn)極為明顯，這必然對輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)有了較高的額外要求。但是，現(xiàn)在大多的高職院校為了在形式上執(zhí)行國家規(guī)定的輔導(dǎo)員的相關(guān)政策，不管輔導(dǎo)員的質(zhì)量如何，在選聘輔導(dǎo)員的過程中，對專業(yè)要求沒有更具體的設(shè)定，所有人均能夠應(yīng)聘此崗位，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平層次較低，人員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等多方面不能夠更好的契合實(shí)際工作要求。遇到院校中的繁雜的工作問題及其容易出現(xiàn)“底氣不足”，一旦遇到工作挫折，就會(huì)致使其對自己職業(yè)認(rèn)同感降低。

2.社會(huì)對輔導(dǎo)員的錯(cuò)誤理解降低了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感

輔導(dǎo)員的為師者，傳授之道業(yè)和專業(yè)教師是不同的。但是，受傳統(tǒng)看法的引導(dǎo)，輔導(dǎo)員長久都是社會(huì)地位較低。部分人覺得輔導(dǎo)員只是在口頭說教，物任何實(shí)際作用。還有部分人受當(dāng)前的應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，成了重成績輕素質(zhì)的觀念。更有部分人覺得在高校里工作，一流的人才專業(yè)教學(xué)，二流的職員處理行政，三流的人員也就作輔導(dǎo)員。似乎輔導(dǎo)員的工作是所有人均能夠勝任的工作，可替代極強(qiáng)，很不尊重輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的社會(huì)地位降低，從而發(fā)現(xiàn)不了自己的價(jià)值。

3.輔導(dǎo)員的職業(yè)薪酬待遇較低，相關(guān)職業(yè)的培訓(xùn)及考核評(píng)價(jià)制度不完善

輔導(dǎo)員每天均處理繁瑣的日常事務(wù)性人物，根本沒有時(shí)間研究課題，所以幾乎不能獲取到科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持。又由于高校輔導(dǎo)員坐班制，所以尚不能和專業(yè)老師能夠在其他高校從事第二專業(yè)教課，在低水平薪酬、工作壓力較大，付出與回報(bào)不成正比的情況下，輔導(dǎo)員極其容易出現(xiàn)失落感，難于做好本職工作。一般來說，當(dāng)前的高職院校辦學(xué)時(shí)間不長，大部分是從前的中專高職學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)而成的，應(yīng)為辦學(xué)條件、財(cái)政支持的受限，高職院校為了推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，一般僅僅重視專業(yè)教學(xué)與專業(yè)研究等方面的工作，忽視輔導(dǎo)員工作的推動(dòng)和發(fā)展[2]。

（1）專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制不完善。高職院校針對輔導(dǎo)員，一般就是“重工作、輕培訓(xùn)”，而且人員培訓(xùn)覆蓋面小、時(shí)間較短，校外交流考察進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常缺乏。

（2）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)。輔導(dǎo)員一般進(jìn)行的的思想政治教育工作成果常常都是較難表現(xiàn)出來的，效果產(chǎn)生周期較長，這就造成對輔導(dǎo)員考核缺少相關(guān)的考評(píng)依據(jù)。

三、解決輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生困境的對策措施

1.改進(jìn)輔導(dǎo)員的事務(wù)工作處理模式，推動(dòng)輔導(dǎo)員程序化處理工作

輔導(dǎo)員要想提高教育工作的效果，那么就必須改變自身的受不計(jì)其數(shù)的任務(wù)所限制，這樣只會(huì)消耗工作精力，不能提高工作效率。而要有優(yōu)化次序的進(jìn)行事務(wù)工作的處理，多進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，搞清楚工作任務(wù)的緩急程度，避免盲目的工作，提高工作質(zhì)效。學(xué)校一定要從工作周期來劃分工作，一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，在工作周期內(nèi)，什么工作是需要一次完成的，什么工作需要分階段性進(jìn)行，在周期內(nèi)的合理劃分，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的程序化形成，保證輔導(dǎo)員工作有序進(jìn)行。

2.建設(shè)并完善對輔導(dǎo)員的績效和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

高職院校要建設(shè)并完善對輔導(dǎo)員的績效和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度，一定要結(jié)合輔導(dǎo)員當(dāng)前的職業(yè)本身性質(zhì)與特點(diǎn)，在制度上和管理上對輔導(dǎo)員目前的現(xiàn)實(shí)工作成果給予關(guān)注，要多看看輔導(dǎo)員對學(xué)生的綜合素質(zhì)和德育引導(dǎo)方面的所付出努力和創(chuàng)新，從各個(gè)方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位的考核，倘若輔導(dǎo)員在學(xué)校建設(shè)中做出了突出的成績， 要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而使輔導(dǎo)員獲得工作成就感，并進(jìn)一步提高工作積極性。

3.引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)真規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展，明確自身的發(fā)展方向

高職院校的輔導(dǎo)員的工作崗位并不普通，也不是任何人可以替代的，它具有很強(qiáng)的職業(yè)性。因此，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)真思考，做出一份合理的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的需要與優(yōu)點(diǎn)，搞清楚自身的發(fā)展目標(biāo)和明確發(fā)展方向，憑借和充分運(yùn)用所在工作平臺(tái)的優(yōu)勢條件，輔導(dǎo)員可以充分的提高自己的專業(yè)能力和管理水平，以求共贏發(fā)展。

四、結(jié)語

因?yàn)楫?dāng)前來自社會(huì)以及人對職業(yè)存在又主觀的偏見和誤解，以及職業(yè)本身所存在的待遇和工作量大等劣勢，輔導(dǎo)員對工作和對職業(yè)發(fā)展前景的滿意度并不高。因此教育部門和院校的管理者一定要關(guān)注輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，及時(shí)改革學(xué)校的管理制度，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作模式，還要搭建有效的考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，肯定與贊美輔導(dǎo)員的教育工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，從而高職院校教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)冬玉.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同困境與出路探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.83-86.

[2]王毅.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同困境與出路探析[J].經(jīng)營管理者，2016（6）.251-251.

作者簡介倪玥（1981-），女，漢族，江蘇省蘇州市，學(xué)士，講師，研究方向：學(xué)生管理。