網(wǎng)站設(shè)計與制作課上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

李冰

【摘要】隨著我國經(jīng)濟實力的不斷上漲，網(wǎng)絡(luò)科技也逐漸進入大眾的視線，網(wǎng)絡(luò)教育也得到了新的發(fā)展。在全新的教育形勢下，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)已經(jīng)越來越普遍。本文從網(wǎng)站設(shè)計與制作課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了新時代下新生的翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)涵，為我們展示了翻轉(zhuǎn)課堂運用于網(wǎng)站設(shè)計與制作的優(yōu)勢與作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計與制作課 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0162-02

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著時代的發(fā)展，信息的普遍而新興的一種教學方式。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)良之處，同時也融入了時代的元素，是網(wǎng)站設(shè)計與制作課程上的不二之選。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)站設(shè)計與制作課的應用，是連接課前，課堂，課后的紐帶，人性化的課前指導，生動形象的教學視頻，自主學習的課堂氛圍都是它從眾多教學方法中脫穎而出的幾大優(yōu)勢。而在實踐的檢驗和反思下，也證實了翻轉(zhuǎn)課堂應用于網(wǎng)站設(shè)計與制作的重要意義。

二、網(wǎng)站設(shè)計與制作課的教學現(xiàn)狀

由于目前為止我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與制作課程開設(shè)時間相對較短，因此在很多方面仍然存在著一定的問題。通過對一些已經(jīng)開設(shè)了該門課程的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)他們在網(wǎng)絡(luò)課程教學中存在著一些共同的問題。

1.教學手段老套，學生積極性低

學生在真實的情境中學習不僅能夠幫助學生調(diào)動已有的知識體系，同化到他們要學習到的新知識中，有效幫助學生理解知識點；還可以從根本上激發(fā)學生的積極性，將外在的學習動機轉(zhuǎn)化成主觀的學習意識，進而鍛煉學生的探究能力。但是目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是通過傳統(tǒng)的“說教”來達到理論知識的傳授，而不是導入與課程相關(guān)的情境來輔助學生進行學習和理解。這樣被動的學習是無法集中學生思維，提高課堂效率的。

2.可供學生學習的資源較少

網(wǎng)絡(luò)課程的主要學習方式是學生通過自主學習進行各種學習活動。但是在目前很多學校沒有為學生提供足夠的學習資源。在學校的資源庫中，大部分都是用于教師備課和教師備習題，學生可以利用的資源少之又少[2]。不僅如此，在有限的資源中，其內(nèi)容大多是枯燥無味的。種種因素都限制了資源的共享性與交流性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在新信息時代下誕生的一種全新的課堂模式。在課堂上，打破傳統(tǒng)的老師說學生聽，隨后布置作業(yè)，學生去完成的教學模式。而是在課前老師根據(jù)學習目標制定相應的學習視頻和學習資料，通過無線網(wǎng)的方式發(fā)送給學生，只需要學生去觀看視頻，自主地去完成對這些學習資源的提前學習。[3]在課堂中，師生之間面對面的，對學習內(nèi)容中困惑之處進行探討和交流，以此達到課堂效率的最大化。

四、網(wǎng)站設(shè)計與制作課上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

顯而易見的是，翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，讓我國教育事業(yè)在經(jīng)濟全球化的機遇下得到更加蓬勃的發(fā)展，網(wǎng)站設(shè)計與制作課程也迎來了新的發(fā)展契機。

1.轉(zhuǎn)變學習模式

傳統(tǒng)的教學是教師在課堂上傳授知識，學生在課后通過完成作業(yè)的方式進行自我復習和消化，但有部分學生因為在課堂上沒有掌握到位，課后作業(yè)的完成就會十分艱辛且效果不佳，課堂效率大大降低。而翻轉(zhuǎn)教學模式則是老師提前將學習內(nèi)容發(fā)給學生，讓他們課前進行操作，在課堂上的時間就可以充分利用于解疑答惑，這于學生對知識點的吸收和掌握來說無疑是百利而無一害的。

2.轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間的關(guān)系明顯地發(fā)生了一些明顯的變化。所有的學習過程幾乎都是由學生占主要地位，而教師由傳統(tǒng)的傳授者和管理者變成了學生的引導者和協(xié)作者。[1]教師的任務(wù)由傳統(tǒng)的課堂講解變成了課堂協(xié)助，幫助學生在進行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時加強對難點的理解，引導學生進行總結(jié)及應用，充分肯定了學生的主體性。

3.實現(xiàn)學生的個性化學習

每個學生在不斷的學習中，都會有適合于自己的學習方式和自己的學習興趣。但是傳統(tǒng)“一刀斷”的單一教學模式明顯無法滿足學生的個性需要。而翻轉(zhuǎn)教學中，每個學生都可以根據(jù)自身的具體情況來定制相應的學習計劃，對于課程學習能力強的可以將進度調(diào)快，而這方面學習能力較弱的則可以調(diào)慢點，強化基礎(chǔ)知識的學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學生可持續(xù)發(fā)展的幫助是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式升華了網(wǎng)站設(shè)計與制作教學的傳統(tǒng)模式，把以前零零散散的教學方式通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，改變了它條條框框的構(gòu)架模式，應用自由的、輕松的視頻課件將學生帶回課堂，它涵蓋的知識面極具廣泛，是學生們獲得更為精彩豐富的課堂內(nèi)容，當然，課前預習以及課后復習也成為這次改革的一個內(nèi)容，反思自己學習的知識，研討學習任務(wù)也會是學生學習網(wǎng)站設(shè)計與制作的重要過程之一。通過這次改革，我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與制作課程有了一個新的制高點。

參考文獻：

[1]黃文均.網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計中存在的為題及解決措施，[J]《當代教育科學》，2006年第14期.

[2]俞濤.簡論網(wǎng)絡(luò)教學的教學設(shè)計[J].中國成人教育電化教育研究，2004，（5）.

[3] 謝舒漬，葉長茂.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計[J].高等理科教育，2004，（1）.