語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指向“語(yǔ)言運(yùn)用”

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其以語(yǔ)言運(yùn)用為核心，同時(shí)語(yǔ)文教師尤其小學(xué)語(yǔ)文教師，在學(xué)生語(yǔ)言養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師本身對(duì)語(yǔ)言的掌握、運(yùn)用以及課程的教授都極大的影響著學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的喜愛程度和掌握程度。本文以此為契機(jī)，淺議了構(gòu)建以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的必要性和具體途徑，以真抓實(shí)干提高教師的學(xué)科教學(xué)能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言燃起學(xué)生心中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱忱，以期為當(dāng)前的課改中小學(xué)語(yǔ)文這一環(huán)提供有益的思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文運(yùn)用 語(yǔ)言教學(xué)體系 必要性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0088-02

一、引言

我國(guó)義務(wù)教育階段中，小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的象征和標(biāo)志，而在這一階段的根本目的是聚焦于為學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和聽說讀寫等識(shí)記運(yùn)用能力，提升和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的文化素質(zhì)，以及人文素養(yǎng)。但是，語(yǔ)文這門課程對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)效果的輸出和取得都取決于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用，一方面要抓住“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，一方面也要考慮到小學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)。

二、語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

祖國(guó)語(yǔ)言的運(yùn)用可以說是任何一門學(xué)科的授課教師進(jìn)行教學(xué)工作、傳輸課程知識(shí)的重要工具。而對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來講，是從語(yǔ)言教學(xué)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，主要以口語(yǔ)表達(dá)為基本，是加工、挑選、提煉后的書面語(yǔ)和口語(yǔ)的結(jié)合。每一位語(yǔ)文老師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)有自己的語(yǔ)言風(fēng)格和特色，語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中為了有效地傳遞知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所使用的語(yǔ)言。所以語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)重視的語(yǔ)言運(yùn)用，包含教與授兩方面。

首先，語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和文字的熱愛與興趣；其次，除了基本學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的理性特質(zhì)和教師經(jīng)驗(yàn)的累積，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用本身也將會(huì)融入老師其自身的性格氣質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)本體語(yǔ)言特質(zhì)，以及語(yǔ)言所帶來的心理活動(dòng)和情感意志，這是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言所特有的，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言中帶給學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)的親身體驗(yàn)。

三、構(gòu)建以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的語(yǔ)言教學(xué)

1.語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言備課

對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的教授應(yīng)當(dāng)從備課階段起就受到重視。妥善利用好對(duì)同教材年級(jí)組的集體討論，備課的重點(diǎn)不能僅僅定位于段落的概括、劃分和歸納總結(jié)中心思想，應(yīng)精準(zhǔn)化到課文中的字詞讀音與釋義甚至是段落斷句。首先，在備課中設(shè)計(jì)一些教學(xué)的游戲等環(huán)節(jié)，不僅僅是教授正確的答案，而是以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受為中心而逐漸的向課文主題靠攏，研究人物的個(gè)性與特征。其次，著重研究全篇課文在語(yǔ)言表達(dá)方面的重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn)，逐字逐句加以體會(huì)和分析， 為講課作好充分準(zhǔn)備。

除此之外，語(yǔ)文教師由于和其他學(xué)科不同，其還要廣泛涉獵，拓寬視野，增加詞匯的儲(chǔ)備，上課時(shí)就能厚積薄發(fā)、信手拈來、旁征博引、語(yǔ)言也就更有活力，增加課堂的科學(xué)性和趣味性。也能為學(xué)生提供更廣闊的思路，以彌補(bǔ)其在現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的短板。

2.語(yǔ)文教學(xué)的講課語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的講課語(yǔ)言集中體現(xiàn)了教師的語(yǔ)文修養(yǎng)和感情抒發(fā)的能力，同時(shí)也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的富集地?？梢猿浞掷谜n本中不少感人的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象和豐富的文化知識(shí)，這些都會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴和聆聽的興趣。并將聽說讀寫嵌入到講課之中去，將語(yǔ)言的聽說讀寫寓教于樂，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言練習(xí)

這里的練習(xí)多是指文本類的練習(xí)，但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的困境也在于此，將情感豐富文章割裂為段落的生澀干癟的篇章練習(xí)，更加重視理性的輸入輸出，而忽視了以文載道的情感體現(xiàn)和文化傳承。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言練習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限于課下留的字詞解釋類題型，以及傳統(tǒng)語(yǔ)文課本的文章所留的關(guān)于中心思想概括問題，應(yīng)當(dāng)將課上課下靈活貫通起來，讓學(xué)生將句式、精辟字、詞實(shí)際運(yùn)用到生活的表達(dá)中來。因?yàn)檎Z(yǔ)言練習(xí)的真正意義在于在語(yǔ)言實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)有利于語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)的目的。因此，課文練習(xí)應(yīng)著重練語(yǔ)言，但必須把練習(xí)的具體要求和語(yǔ)言表達(dá)的可學(xué)之處講清楚，才能取得一定的效果。

4.作文指導(dǎo)著重指導(dǎo)語(yǔ)言

除了讓學(xué)生積極的在生活中形成習(xí)慣性的、良好的、正規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)能力，而在這之上形成文字并將自己的情感與思想升華和凝練為一篇連貫完整的文章，是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合知識(shí)。因此無論是哪一個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，作文都是考核學(xué)生讀寫聽說能力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段而言，對(duì)寫作要求尚在寫的基礎(chǔ)上達(dá)到語(yǔ)言通順、情感真實(shí)、寫字規(guī)范、遣詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句完整等要求。這就要求在技能上需要學(xué)生掌握句子、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)氣上的連貫，將自身的思路能夠表達(dá)給讀者，營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文比較系統(tǒng)闡述了對(duì)于語(yǔ)文教師而言其整體教學(xué)體現(xiàn)中語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，以及如何在備課、講課、練習(xí)和寫作中突出語(yǔ)言運(yùn)用，以實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用與分析積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿足新課改對(duì)語(yǔ)文的要求。本文多從理論方面入手，而要真正做到把握好語(yǔ)言預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、課堂良好氛圍的養(yǎng)成，以及師生平等交流，同行間教學(xué)模式的互通有無等還需要繼續(xù)探索。

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作者簡(jiǎn)介：李淑芳（1980-），女，湖南常德，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。endprint