分組分層教學(xué)在高中英語寫作中的運用研究

楊愛琴

摘 要：英語寫作是學(xué)生必須在掌握了一定的詞匯、語法基礎(chǔ)和英語語感的前提下才可以進(jìn)行的。英語寫作對學(xué)生提出了更高的要求，是英語教學(xué)中的難點。高中寫作教學(xué)重視學(xué)生的自我組織、思維構(gòu)思的能力，幫助學(xué)生掌握簡單的寫作技巧。分組分層教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作的能力，那么如何在高中英語教學(xué)中運用分組分層教學(xué)模式？將圍繞現(xiàn)今英語寫作教學(xué)中存在的問題和分組分層教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中；英語寫作；分組分層教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，英語在教育中的地位一直在提高，是我們必學(xué)的一門課程。從小學(xué)階段開始普及英語教學(xué)，從小打下學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。然而在這樣的情況下，高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀依然沒有多大的變化。教學(xué)在變，學(xué)生在變，那么如何將英語教學(xué)融入變化當(dāng)中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是我們在教學(xué)中需要改變的。英語寫作一直都是教學(xué)中的一大難題，學(xué)生的詞匯量少，語法基礎(chǔ)弱，同時因為英語閱讀方面存在困難，多方面的因素造成了學(xué)生英語寫作的薄弱。關(guān)于如何提高高中英語寫作的教學(xué)效果，本文提出了一些建議，以期促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)。

一、分組分層教學(xué)模式概述

分組分層教學(xué)模式是以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式。營造輕松自由的環(huán)境，讓學(xué)生在小組互助的環(huán)境下發(fā)揮主動性、積極性；在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)互幫互助。分組分層教學(xué)模式。將學(xué)生的個性化差異綜合考慮進(jìn)去，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，在小組中實現(xiàn)自己的價值。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語寫作的教學(xué)模式存在很多的問題。通常是教師在寫作課堂上講授一些寫作的常用方法，然后再結(jié)合案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生自行寫作，然后批改。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式在教學(xué)效果上并不可喜，英語寫作改革也勢在必行。

1.對寫作教學(xué)的重視程度不夠

很多高中沒有開展專門的英語寫作課程，教師對寫作的教學(xué)也只停留在英語課程中穿插一些寫作方法，對于系統(tǒng)的寫作教學(xué)和寫作方法并沒有進(jìn)行總結(jié)和細(xì)致的講解。課程安排得不合理，以及學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生英語寫作能力欠缺。

2.課堂教學(xué)仍以教師為主

新課程改革這么久之后，英語教學(xué)課堂的授課模式仍然沒有改變。教師是課堂的主體，學(xué)生是受體，學(xué)生本身對英語沒有深入的研究，加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，以教師為主的課堂仍然有它存在的必要。但是對學(xué)生的一切都包攬，這樣就會造成學(xué)生喪失英語寫作的主觀能動性，對英語作文的思維能力也會下降。

3.英語作文批改流于形式

學(xué)生在英語寫作時會有較多的問題，這些問題也會反映在作業(yè)當(dāng)中。但是由于教師的工作量大，對每位學(xué)生的英語作文做不到面面俱到，在課堂上也只能解決一些共性的問題，學(xué)生的具體問題得不到解決。因此學(xué)生不能得到及時有效的寫作反饋，英語寫作得不到真正的練習(xí)。長此以往，學(xué)生的英語寫作能力也得不到提高。

三、分組分層教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用

1.課前學(xué)案設(shè)計

寫作課前學(xué)案是針對分組分層之后的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的。學(xué)生分組分層以異質(zhì)分組為前提，即小組成員之間的成績有高有低，個性互補(bǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣的分組更容易使學(xué)生展現(xiàn)自我。課前學(xué)案的設(shè)計要層次分明，主要針對本節(jié)課的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行備課，將本節(jié)課的重難點引出，讓學(xué)生完成剩下的學(xué)案內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)完選修6 Unit 4 Global Warming一文時，寫作課前學(xué)案是這樣設(shè)計的：首先列出重點單詞，如趨向、反對、陳述說明等等；其次是重點短語，如so long as，on condition that等；之后將背誦的經(jīng)典句型摘出來，讓學(xué)生熟讀背誦。課前學(xué)案的設(shè)計是在這篇文章解讀結(jié)束之后，將文中的重點字、詞、句摘出來讓學(xué)生積累語感、詞匯等基礎(chǔ)知識。

2.課中學(xué)案設(shè)計

寫作課中學(xué)案設(shè)計是鍛煉學(xué)生寫句子的能力。即教師在課堂上將重點句子的句式分解講解，讓學(xué)生理解和掌握英語寫作的習(xí)慣。例如簡單地翻譯一些句子。如，（1）毫無疑問，禮貌的行為受歡迎。（2）沒有水和空氣，人類就不能生存。（3）It is ok to leave an electrical appliance on so long as you are using it——if not，turn it off等等。將這些句子試著讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握簡單的句式翻譯。

3.課后學(xué)案設(shè)計

寫作課后學(xué)案設(shè)計是針對學(xué)生在課堂上所作的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計的。例如在這篇Unit 4 Global Warming的作文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)案的設(shè)計可以是針對環(huán)境保護(hù)進(jìn)行的。首先寫現(xiàn)階段環(huán)境的狀況，之后寫環(huán)境惡化帶來的危害，然后再寫保護(hù)環(huán)境的措施。英語作文的寫作和漢語寫作一樣也需要有結(jié)構(gòu)來構(gòu)建文章，或者是教師可以將幾句話設(shè)計出來讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。如，（1）工業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的溫室氣體，全球變暖在加劇。（2）海平面上升，導(dǎo)致沿海城市和動物面臨威脅。（3）保護(hù)環(huán)境勢在必行。（4）通過產(chǎn)業(yè)變革來減少溫室氣體的排放。將這些句子翻譯出來之后，再用恰當(dāng)?shù)倪B詞將句子組織起來，寫成一篇小短文。這樣給予學(xué)生明確的思路，讓學(xué)生在這樣的練習(xí)中提高英語寫作的能力。

總之，分組分層的教學(xué)模式是將成績好與差的學(xué)生之間的隔閡打破，建立一個互幫互助的合作環(huán)境。讓學(xué)生在小組的幫助下學(xué)習(xí)寫作，提高英語寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 栗國花endprint