新課程改革背景下淺談小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)

邵文露

【摘要】研究小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策也是提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得穩(wěn)步提高的有力保障，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育健康可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出將“有效教學(xué)”這一概念運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，并據(jù)此提出現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的方法。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)技能 新課標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0061-02

捷克著名的教育學(xué)家家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾經(jīng)提到，教學(xué)就是“把一切事物教給人類(lèi)的全部藝術(shù)”。因此，教師便成為了太陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)。“有效教學(xué)”這一理論在西方20世紀(jì)上半葉的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中被提出來(lái)并逐漸出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中。而所謂的“有效教育”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以較少的時(shí)間、精力和物力投入，取得良好效果的教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)形式過(guò)于單一化

現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于對(duì)教學(xué)“質(zhì)量”的過(guò)于重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過(guò)于注重于考試“實(shí)踐”，將精力集中于如何教導(dǎo)學(xué)生做題取得高分，而忽略了真正對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師會(huì)認(rèn)為不停地“輸入”就是最好的教學(xué)，但忽略了學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致本應(yīng)異常活躍的英語(yǔ)教學(xué)課堂變得沉悶和壓抑。

2. 教學(xué)中心不明

如前所述學(xué)校和教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)追求就是“高分?jǐn)?shù)”，自然導(dǎo)致在教學(xué)中中心不明，課堂教學(xué)毫無(wú)新意，學(xué)生填鴨式的學(xué)習(xí)，忽略了教育本身的意義，完全把教學(xué)當(dāng)做了一種手段，而忽視了教育本身也是一個(gè)過(guò)程，教育本身也是目的。自然也不會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中有新的突破，這些現(xiàn)象關(guān)鍵是由于教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)不科學(xué)、在表述時(shí)不規(guī)范引起的。

3.教學(xué)過(guò)程不清晰

其一，英語(yǔ)教師常常忽視在每節(jié)課開(kāi)始上課時(shí)告訴學(xué)生當(dāng)堂課的課時(shí)目標(biāo)、在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。而實(shí)際上有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，又沒(méi)有按照老師的相關(guān)要求提前溫習(xí)要學(xué)習(xí)的課程，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有興趣，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗，也是英語(yǔ)教學(xué)的失敗。 其二，有的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)有相對(duì)于小學(xué)生不清晰的教學(xué)行為。例如教師在教學(xué)中忽視了自己面對(duì)的是小學(xué)生，尚缺乏足夠的理解能力與表達(dá)能力，而對(duì)學(xué)生發(fā)出的指令可能超越了他們年齡段的理解。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題的原因分析

1.環(huán)境因素

有效教學(xué)的環(huán)境因素我把它歸結(jié)為社會(huì)原因、學(xué)校原因和家庭原因等三大方面，這三個(gè)方面既相互聯(lián)系又互相影響。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)都超出不了社會(huì)、學(xué)校、家庭這三大因素。往往是這三者之間相互促進(jìn)，共同影響。比如，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)分?jǐn)?shù)的重視，自然傳導(dǎo)給了學(xué)校，學(xué)習(xí)則更加重視對(duì)考分的追求，進(jìn)而影響到整個(gè)社會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。從普遍的更多的現(xiàn)實(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題是課程設(shè)置、硬件設(shè)施、家庭環(huán)境等等一系列原因也是影響環(huán)境因素的重要原因。

2.教師因素

這里主要是說(shuō)目前很多學(xué)校師資力量分配不平衡，很多教師代課任務(wù)繁重，甚至有些地方竟然要求英語(yǔ)老師身兼數(shù)職，對(duì)于英語(yǔ)老沈本身而言是難以承受的負(fù)荷。由于英語(yǔ)教師往往承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)數(shù)量較多，每次英語(yǔ)課后又會(huì)布置英語(yǔ)作業(yè)，所以在沒(méi)有課的時(shí)候英語(yǔ)教師就會(huì)被埋在作業(yè)的海洋里。此外，很多老師并不能及時(shí)的學(xué)習(xí)更新自己的教學(xué)理念和知識(shí)儲(chǔ)備，這樣對(duì)于面臨“新課改”的壓力下，就顯得捉襟見(jiàn)肘，難以滿足新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.教材因素

教材編排與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，課時(shí)安排不合理 教材內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)，教師很難將自己的實(shí)際教學(xué)步驟與教材本身進(jìn)行有效的綁定，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)與教材設(shè)置也不匹配，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不斷被打亂，在這種情況下很多教師都感嘆，能順利完成教材上的教學(xué)任務(wù)就不錯(cuò)了；

教材編寫(xiě)本身也存在一些問(wèn)題，往往缺乏基本的基層調(diào)研，而靠一些所謂的專(zhuān)家、學(xué)者就可以“閉門(mén)造車(chē)”，這樣編寫(xiě)的教材脫離了一線實(shí)際，脫離了社會(huì)實(shí)踐，也脫離了我們的母語(yǔ)環(huán)境。

三、如何推進(jìn)有效教學(xué)

1.以學(xué)生為本，確立有效教學(xué)理念

從教師的角度講，有效的“教”表現(xiàn)在兩方面：一是直接促進(jìn)。通過(guò)課堂40分鐘授課讓學(xué)生學(xué)的更多、更快、更廣，注重把握整體的教學(xué)步驟，以期有限的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)任務(wù)；二是間接促進(jìn)。通過(guò)教師的教，學(xué)生掌握方法，最主要的是教師要把自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、思維、方法，影響學(xué)生，最終能夠達(dá)到不需要教。

2.練好教學(xué)基本功，提升教學(xué)水平

（1）教師必須具備系統(tǒng)扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。要求教師首先要有系統(tǒng)且扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的英譯水平及跨文化交際的素養(yǎng)。因此，各學(xué)校把好英語(yǔ)教師的選取至關(guān)重要。

（2）教師必須具備與課程改革同步發(fā)展的教學(xué)能力。比如，制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的能力，深入學(xué)習(xí)2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課標(biāo)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)要求，理清基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，將要求和內(nèi)容按由易到難的順序分配到各個(gè)年級(jí)，循序漸進(jìn)安排授課內(nèi)容；比如，鉆研教材的能力，筆者曾經(jīng)所實(shí)習(xí)小學(xué)的三、四、五年級(jí)于2012年開(kāi)始使用人教版（PEP）教材，按新課標(biāo)編著的教材同舊版教材相比，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面均有所改動(dòng)，因此，教師對(duì)教材的編寫(xiě)意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)、范文特色等都要研究的清清楚楚；再比如，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力小學(xué)生年齡小，生理心理不成熟，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)辨別不清；最后還要掌握駕馭課堂的能力，課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，英語(yǔ)教師要盡自己最大的能力在45分鐘內(nèi)影響學(xué)生，把控課堂的整體學(xué)習(xí)氣氛，既不能過(guò)于活躍，又不能死氣沉沉，這對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)把控能力、情景模仿能力均有很大的要求。因此，英語(yǔ)教師有必要告訴學(xué)生每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，而后根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和需求安排教學(xué)程序，確定先教什么和怎樣教。

3.實(shí)施差異教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

英語(yǔ)教師制定的教學(xué)目標(biāo)一定要有彈性，能針對(duì)不同能力、不同層次的學(xué)生實(shí)施，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)以滿足不同層次學(xué)生的需求。最后值得注意的是，學(xué)生的思維速度是不同的，不能每次都獎(jiǎng)勵(lì)最先思考出問(wèn)題的學(xué)生，而是要觀察他們是如何得出問(wèn)題答案的，要把這種得出問(wèn)題答案的思維進(jìn)行總結(jié)和推廣，影響更多的學(xué)生學(xué)習(xí)并使用這種解決問(wèn)題的思維。同樣，對(duì)于并不能在第一時(shí)間回答出問(wèn)題的同學(xué)，要嘗試去進(jìn)入他本人的思維誤區(qū)，嘗試用學(xué)生的思維去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)而積極地引導(dǎo)，而不能對(duì)于不能及時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生“一晃而過(guò)”，畢竟，對(duì)于教師，每個(gè)學(xué)生都是自己的希望，“有教無(wú)類(lèi)”。

4.研究評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力

有一點(diǎn)需要明確的是評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體不能僅僅限于教師和家長(zhǎng)，而且還應(yīng)該涵括同學(xué)和學(xué)生本人。評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師注重在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，通過(guò)這種形式的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，使得學(xué)生能夠不斷的認(rèn)識(shí)自我，不斷的提高自信，不斷的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和興趣。新課標(biāo)本身也倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，提出一整套完整的評(píng)價(jià)體系，既能定性又能定量，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)體系更能完整，更能有助于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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