提高小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率的路徑

季長青

內(nèi)容摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，在小學(xué)生識字教學(xué)中，還存在著教學(xué)任務(wù)繁重，漢字本身識記難度大、以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的問題，基于這些問題和識記教學(xué)的重要性，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在游戲情景中識字、在生活中識字、在合作學(xué)習(xí)中識字以及將抽象的漢字形象化的方法促進(jìn)低年級學(xué)生的識字效率，夯實(shí)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 小學(xué)低年級 效率

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和拓展自身視野的基礎(chǔ)之一。漢字也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和傳承者，在當(dāng)前文化多元化的大背景下，提高小學(xué)生識字教學(xué)有效性，加強(qiáng)孩子們對母語的學(xué)習(xí)的積極性和自覺傳承性，對于我國文化的傳播和軟實(shí)力的提高都有著深遠(yuǎn)的影響。

一、學(xué)生識字教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)、學(xué)生識字任務(wù)繁重。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生識字任務(wù)為三千五百字，能夠?qū)懗鰜淼挠腥ё?。這對于大部分天性活潑好動的小學(xué)生來說任務(wù)還是比較重的。并且孩子較情緒化，易出現(xiàn)厭學(xué)的狀況，從而降低識字效率。

（二）漢字本身構(gòu)造復(fù)雜。漢字是國際上公認(rèn)的最好看的文字，但也是最難學(xué)的，不僅結(jié)構(gòu)多變，還有許多音字等等，這在無形中都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度。給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定客觀上的困難。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的初期，學(xué)習(xí)能力較低，另外，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，在記憶方面也仍以無意識記憶和機(jī)械記憶為主，這都在一定程度上會降低學(xué)生識字的效率。

二、識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景，在情景中教學(xué)。小學(xué)生教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)主要依靠游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，將游戲與識字結(jié)合起來，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，字體組合游戲：首先將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，然后將字拆開并寫在紙上，讓小組同學(xué)合力進(jìn)行組合，看看哪個小組組合的又快又準(zhǔn)。還有簡單的猜字謎游戲等等，這些都不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對生字的印象，提高學(xué)生的識字效率。

（二）在生活中識字。小學(xué)生在校時間相對較短，參觀到其他地方和接觸進(jìn)行其他活動的機(jī)會比較多，因此可以將識字的教學(xué)延伸到課外、校外。例如，讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個可以隨身攜帶的小生字本，組織學(xué)生參觀博物館、春游時就可以讓學(xué)生注意自己不認(rèn)識的字，并寫下來，回來通過查字典等方式進(jìn)行識記；在平時的生活中，也可以讓家長進(jìn)行配合，在帶小學(xué)生逛超市時有意識的讓孩子進(jìn)行價格標(biāo)簽的閱讀，或者多看一些學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行簡單的課外閱讀，鞏固低年級在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果的同時拓展知識面和加強(qiáng)識字能力、文字的理解能力。在一學(xué)期期末時，學(xué)生之間進(jìn)行對比，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。通過將教學(xué)融入學(xué)生的生活，能夠很好的分散學(xué)生學(xué)習(xí)生字的疲憊感，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自己查閱字典進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動手能力，而且通過自己的觀察和勞動所得，能夠大大提高學(xué)生識字的自豪感和成就感，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供長久的動力。

（三）在合作學(xué)習(xí)中識字。學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)一貫都被看做是一種比較有活力，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力。小學(xué)生識字也可以通過合作學(xué)習(xí)的方法。例如，將學(xué)生分組，組內(nèi)每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長，讓小組長帶領(lǐng)大家朗讀本課生字，組長有讀錯的地方組員可以及時糾正，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，而且可以極大的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，教師每周可以給予學(xué)生一定時間，讓小組內(nèi)的成員在一起分享自己平日里搜集到的生字，每個學(xué)生在分享時可以教組內(nèi)成員這個字的讀音、意思等，這樣不僅能夠督促學(xué)生自己在生活中的學(xué)習(xí)，還能夠在分享時加深對自己所記錄生字的認(rèn)識，增長學(xué)生的生字儲備量，長期以往還減輕學(xué)生在校內(nèi)語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）在形象化了的漢字中學(xué)習(xí)。我國漢字有著悠久的歷史，最初由甲骨文演變發(fā)展而來，而甲骨文是從生活中一些簡單的圖畫和花紋中產(chǎn)生而來，雖然歷經(jīng)時代的變遷，漢字的圖畫性質(zhì)減弱，但仍保留其象征性質(zhì)。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生主要是運(yùn)用直觀思維的方法，因此教師在進(jìn)行識字教學(xué)時可以利用漢字和學(xué)生思維的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如：“山”字，教師就可以尋找一些大山的圖片，讓學(xué)生對照圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有“傘”、“口”“火”等等，許多漢字尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一些簡單的字都可以采用這用方法。

當(dāng)然，學(xué)生識記教學(xué)的任務(wù)并不僅限于此，每種方法的運(yùn)用也可以進(jìn)行交叉，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，同時開發(fā)新的能夠有效的促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)路徑和方法，共同促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教育的發(fā)展。

（作者單位：遼寧營口市站前區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint