語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力試探

莫金麗

【摘要】創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征。江澤民總書記曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)教育的核心所在，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，是廣大教師肩負(fù)的重要職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；質(zhì)疑問(wèn)難；求異思維

創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征。我們的課堂教學(xué)必須改革束縛學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須采取有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略和方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生思維。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，覺(jué)悟之機(jī)也?！睈?ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！彼?，學(xué)生有疑問(wèn)、有疑惑，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑，可以改變他們學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，變得積極主動(dòng)，從而激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)的火花。課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

（一）消除學(xué)生害怕質(zhì)疑的心理

課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以消除學(xué)生的畏懼心理，使他們不會(huì)因質(zhì)疑的怪異、獨(dú)特或幼稚而遭到取笑和辱罵。在學(xué)生面前，教師是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。這樣，學(xué)生就感到親切融洽，沒(méi)有畏懼心理。我平時(shí)上課總是面帶微笑，不呵斥學(xué)生，也很少批評(píng)學(xué)，平等地對(duì)待班里的每一位學(xué)生，師生關(guān)系非常融洽。如當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)而不敢說(shuō)時(shí)，我就以親切的目光鼓勵(lì)他：“好像你有問(wèn)題，請(qǐng)大膽地說(shuō)出來(lái)。說(shuō)得好，我們可以向你學(xué)習(xí)；說(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，大家會(huì)幫助你的，你也會(huì)得到更大的進(jìn)步?！边@樣不知不覺(jué)中，學(xué)生相信了教師，課堂氛圍寬松了，思維開(kāi)放了，激起了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和欲望，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就活躍了。

（二）教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法

學(xué)生敢說(shuō)了，想說(shuō)了，這時(shí)要教給他們質(zhì)疑問(wèn)難的方法，這樣才收到事半功倍的效果。質(zhì)疑問(wèn)難方法很多，這里只舉出兩種。

1.抓住題目推敲，對(duì)于把握課文的中心，理解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)是很有幫助的。例如每上一篇新課前，對(duì)著新的課題，我總要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“看了標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”或“看了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，提出各種不同的問(wèn)題。這些問(wèn)題，有的正好是課文中提到的，有的是課文里沒(méi)有提到的。之后我就請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫的是哪些內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容。學(xué)生都能很快地說(shuō)出課文所寫的內(nèi)容。至于為什么這樣寫，在精讀課文后，學(xué)生也能找到答案——這就是課文的中心思想。這樣訓(xùn)練了一段時(shí)間，學(xué)生在學(xué)新課時(shí)，都能抓住題目質(zhì)疑問(wèn)難，從而較好地解決疑難。

2.抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。抓住課文重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，必須在精讀課文之后才能做到。例如我在教《難忘的一課》時(shí)，學(xué)生精讀后質(zhì)疑：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！边@句話為什么在課文中重復(fù)出現(xiàn)幾次？這個(gè)問(wèn)題提得好，正是抓住了課文的重點(diǎn)句子質(zhì)疑。學(xué)生領(lǐng)悟了這句話反復(fù)出現(xiàn)的含意，對(duì)理解課文的中心思想就不難了。這樣的質(zhì)疑，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力

想象和聯(lián)想，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。一個(gè)人沒(méi)有想象和聯(lián)想力，就不可能飛上藍(lán)天，只能匍匐在現(xiàn)實(shí)的大地。有了豐富的想象和聯(lián)想，遇見(jiàn)此事，就能想象和聯(lián)想到彼事?！崩?，牛頓見(jiàn)到蘋果落地，就想象到萬(wàn)有引力；瓦特見(jiàn)到開(kāi)水沖開(kāi)壺蓋，就聯(lián)想到蒸汽機(jī)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

（一）豐富學(xué)生的表象，積累感性的想象材料

課堂教學(xué)中，我充分利用教材、教學(xué)圖片、教學(xué)課件、實(shí)物以及學(xué)生的感情體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生腦子里就留下感性的圖像，想象的翅膀就會(huì)起飛，聯(lián)想的思維就活躍。例如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖畫，再讀讀課文的句子，然后播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，盡情地展開(kāi)想象和聯(lián)想，使之領(lǐng)略到“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的意境，使學(xué)生的聯(lián)想思維得以活躍，想象能力得以發(fā)展。

（二）利用課文留下的“空白”，讓學(xué)生想象和聯(lián)想

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文因?yàn)槠蓿蛳虢o讀者留下想象的空間，作者有意不寫完整，留下“空白”，讓讀者自己去思考去想象補(bǔ)充。教師教學(xué)這些課文時(shí)，要好好利用這些“空白”，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想。

比如《絕招》一課的最后兩段：

小柱子高興地說(shuō)：“咱們定個(gè)日子再比一比，條件是絕招一定得是練出來(lái)的，而且要有用！”伙伴們都說(shuō)行。

小柱子一握拳：“就在今年暑假！同意的舉手！”

這一突然終止的結(jié)尾，意未盡，言猶存，給讀者留下了“空白”，讓他們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生續(xù)編故事，延伸情感：下次的比賽會(huì)是什么情景呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想后，說(shuō)出各種結(jié)果。有的說(shuō)下次比賽小柱子經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，又練就了另一種絕招，那就是一分鐘跳繩200次；有的說(shuō)二?？梢噪p指按地做俯臥撐；有的說(shuō)三胖在一分鐘內(nèi)在一定的距離范圍內(nèi)可以吹滅70根蠟燭。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮想象，這些想象又頗有創(chuàng)新意識(shí)。

再如《女媧補(bǔ)天》一課，對(duì)后面的“找五彩石”“補(bǔ)天”兩個(gè)環(huán)節(jié)都寫得很詳細(xì)，但前面的“求雨神滅火”“造船救人”只是寥寥幾筆，這兩件事的經(jīng)過(guò)都沒(méi)具體寫出來(lái)。這就留下了“空白”，給學(xué)生留下了想象和聯(lián)想的空間。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生去想象去補(bǔ)充，以培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。

（三）以培養(yǎng)情感為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想endprint

想象和聯(lián)想是以情感為基礎(chǔ)的。沒(méi)有情感為基礎(chǔ)的想象和聯(lián)想是蒼白無(wú)力的。我們不妨先看一個(gè)例子。有一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，就是“雪融化了要變成什么？”按常規(guī)的思維來(lái)說(shuō)，答案自然是水。但有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“變成了春天。”這個(gè)答案很有創(chuàng)新意識(shí)。而具有創(chuàng)新意識(shí)的這個(gè)想象，是情感因素起著決定的作用。試想，假如這個(gè)孩子沒(méi)有對(duì)春天的熱愛(ài)和向往，不是亟待地盼望著春天快些來(lái)到，他的腦子里不可能迸發(fā)出這樣一個(gè)充滿奇妙而富有詩(shī)情畫意的想象來(lái)。在課堂上，我常常創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，更能引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。例如教《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放飛機(jī)遇險(xiǎn)緊張場(chǎng)面的錄像，加上教師的語(yǔ)言渲染，錄音效果仿佛把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，學(xué)生在邊聽(tīng)邊看中展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，周總理不顧自己生命的安危，毅然把降落傘包給一個(gè)小孩子，這是何等偉大的精神??！學(xué)生被想象畫面感動(dòng)得熱淚盈眶。這種想象和聯(lián)想訓(xùn)練，既對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)和情操進(jìn)行了熏陶，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生多向的求異思維能力

多向的求異思維是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的核心。所謂多向的求異思維，就是同一問(wèn)題尋找多種、多方、多向不同的答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的多向求異思維能力，既能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)具有獨(dú)特視角，多角度觀察和思考問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，可以從這兩個(gè)方面入手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

所謂思維獨(dú)特，就是對(duì)問(wèn)題的看法，不是人云亦云，而是另辟蹊徑，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生獨(dú)特思維的培養(yǎng)。比如《檢閱》一課有這么一句：“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考此時(shí)隊(duì)員們不出聲的原因。學(xué)生思考后回答：1.如果同意博萊克參加，怕其他隊(duì)員反對(duì)；2.如果讓博萊克參加，不知道應(yīng)該把他放在什么位置；3.如果不讓博萊克參加，又怕他傷心；4.如果讓博萊克參加，會(huì)影響隊(duì)伍的整齊……所以誰(shuí)也不愿意先開(kāi)口。學(xué)生的這些不同見(jiàn)解，都具有其獨(dú)特性。這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生深刻地理解了句子，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)特性。再如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，對(duì)于結(jié)尾的一句“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”，教師可以這樣問(wèn)：“狐貍叼起那片肉后，又可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題呢？”一般學(xué)生都沿著順向思維思考，沒(méi)有獨(dú)特性。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生從反向角度思考：“烏鴉知道狐貍疑心大，就心生一計(jì)，哈哈大笑地說(shuō)：那片肉有毒。狐貍聽(tīng)后馬上放下嘴里的那片肉，正發(fā)呆的時(shí)候，烏鴉飛下來(lái)把肉叼走了。”這個(gè)學(xué)生回答非常獨(dú)特，具有創(chuàng)造性。教師給予充分表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生今后看問(wèn)題要有自己的見(jiàn)解。經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力就能得到長(zhǎng)足地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的求異性和思維的敏捷性有著密不可分的聯(lián)系。凡思維遲鈍的學(xué)生，就談不上有求異思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表演示意，用來(lái)配合理解，作為輔助教學(xué)手段。例如《富饒的西沙群島》一課，第三自然段描寫海底的海參的動(dòng)作是懶洋洋地，大龍蝦劃過(guò)來(lái)劃過(guò)去的樣子挺威武的。“懶洋洋”“威武”這兩個(gè)詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同物產(chǎn)有不同的特點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生想象“懶洋洋”和“威武”的樣子，然后用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這樣可以使學(xué)生加深理解和運(yùn)用。學(xué)生在表演或觀看時(shí)，觀察要仔細(xì)，思考要迅速，動(dòng)作要正確。這樣的演示，不但使學(xué)生對(duì)詞句有深刻的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。學(xué)生思維敏捷了，求異思維能力就強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就能得到不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育就得到了落實(shí)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神任重道遠(yuǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并教會(huì)學(xué)生方法。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們國(guó)家的未來(lái)才有希望。endprint