巧妙化解球球的“圈地運(yùn)動(dòng)”

朱云+闕南玉+陳樺

摘要：沖突，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體之間的一種相互抵制或?qū)沟臓顟B(tài)。沖突的結(jié)果有多種取向，一是矛盾的解決；二是暫時(shí)的緩和；三是使一方的沖動(dòng)受到壓抑。在明確沖突的概念和結(jié)果之后，教師要在沖突調(diào)節(jié)前認(rèn)識(shí)一些問題。

關(guān)鍵詞：高寬課程，教師，沖突解決

【中圖分類號(hào)】G613.6

1.發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使我們真正的學(xué)習(xí)。讓兒童參與去解決沖突。因?yàn)樗麄儗?duì)沖突結(jié)果的期待有著強(qiáng)烈的個(gè)人興趣，而教師鼓勵(lì)用新的方式表達(dá)感情和想法，正是在建構(gòu)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之上的，這是教師為幼兒提供機(jī)會(huì)真正地學(xué)習(xí)。

2.區(qū)分兒童的行為不良（misbehave）與犯錯(cuò)（make mistake）。Danniel Gartrell（1995）認(rèn)為，“行為不良是指故意犯錯(cuò)，因此兒童必須接受懲罰”。當(dāng)成人把孩子的不成熟行為看做是個(gè)人所犯的錯(cuò)誤而非不良行為時(shí)，能夠更好的幫助兒童獲得健康的個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。即使是幼兒的社會(huì)性錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該帶著善意和理解來做出反應(yīng)。

3.兒童可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，前提是我們把錯(cuò)誤視為可解決的問題。

4.對(duì)于犯社會(huì)性錯(cuò)誤的兒童來說，問題解決是合乎邏輯的結(jié)果。與自然后果和懲罰性結(jié)果截然不同，合乎邏輯的結(jié)果是為了解決問題，而不是懲罰兒童。

5.對(duì)于成人和兒童來說，問題解決會(huì)出奇地有趣并讓人受啟發(fā)。高寬課程的的基本價(jià)值取向是幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。沖突發(fā)生時(shí)，兒童常常會(huì)自己提出解決方案。

6.兒童有能力解決問題。兒童能夠說出他們所感、所想、所需，能夠想出有效的解決方法。教師的支持和等待，給兒童提供了自己解決問題的機(jī)會(huì)。

明確以上六個(gè)沖突調(diào)節(jié)的前提后，我們結(jié)合案例進(jìn)行分析。有意思的是，本文察到的案例中出現(xiàn)了兩中教師沖突解決策略。

案例背景：

最近班上的孩子們都非常喜歡變形金剛，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)大部分孩子都在玩有關(guān)變形金剛的游戲。

今天球球跟平常一樣，第一個(gè)吃完早餐，去讀寫區(qū)工作。浩浩、朵朵也緊隨其后。球球在讀寫區(qū)認(rèn)真的工作，他看到浩浩和朵朵向讀寫區(qū)走來，他停下正在剪紙的動(dòng)作大喊“停，人和豬不可以進(jìn)讀寫區(qū)，只有變形金剛才能進(jìn)。”浩浩和朵朵停頓了一下，接著浩浩一臉正氣地問：“為什么不能進(jìn)？”“就是不能進(jìn)，如果你是變形金剛的話就可以進(jìn)?！鼻蚯蛘f完，晨間的歡迎活動(dòng)時(shí)間的音樂想起來了，于是他們停止了討論，分別離開了去參加歡迎活動(dòng)了。

李老師看到了這一幕，但她并沒有馬上對(duì)這件事做出回應(yīng)。李老師在等待，等待孩子們自己提出問題，解決問題。

歡迎時(shí)間開始。以下是歡迎時(shí)間師生間的對(duì)話。

浩浩舉手想要發(fā)言。

李老師：“浩浩，你有什么事想跟我們分享嗎？”（教師師關(guān)注到了孩子的需求，沒有因孩子的打斷而不悅，并鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

浩浩：“老師，有一件事我想討論一下。”

李老師：“什么事呢？”

浩浩：“老師我想站上去說。”

李老師老師：“好，浩浩有一件事要跟大家說。浩浩請(qǐng)你上來?！?/p>

浩浩：“剛剛球球在閱讀區(qū)的時(shí)候說‘人和豬不可以進(jìn)讀寫區(qū)，只有變形金剛才能進(jìn)，我覺得這樣不對(duì)?！?/p>

李老師：“哦，你覺得這樣不對(duì)是嗎？好，那我們就來討論一下這件事。球球說‘人和豬不可以進(jìn)讀寫區(qū)，只有變形金剛才能進(jìn)你們同意嗎？”（教師收集信息，重復(fù)問題，引導(dǎo)幼兒一起參與解決問題。）

很多孩子都說不同意。

李老師：“你們?yōu)槭裁床煌饽?？誰來說一下，（幼兒舉手）好，朵朵你說?！保ń處熢谡髑笥變旱囊庖?。）

朵朵：“我有時(shí)候也想進(jìn)讀寫區(qū)，但是我不想變成變形金剛?！?/p>

浩浩：“因?yàn)樗珒戳恕！?/p>

果果：“我也不想做變形金剛?！?/p>

李老師：“好，我們請(qǐng)球球來說一下，為什么會(huì)有這個(gè)決定。”（教師沒有評(píng)價(jià)球球的行為，提供機(jī)會(huì)讓球球表明自己的觀點(diǎn)。）

韓：“因?yàn)槲页詵|西最快，所以我先去到那里，我想把那個(gè)區(qū)變成變形金剛區(qū)?！?/p>

李老師：“好，既然有人同意，有人不同意，那我們來投票決定，少數(shù)服從多數(shù)，請(qǐng)林老師老師和朱老師也參加投票?！?/p>

投票結(jié)果為同意的6人，不同意的15人。

這個(gè)時(shí)候，林老師老師投了同意票。

林老師：“李老師，我也有個(gè)決定?！?/p>

李老師：“什么決定呢？”

林老師：“小朋友們，你們喜歡積木區(qū)嗎？現(xiàn)在我先進(jìn)的積木區(qū)，所以我決定以后只有老師才能進(jìn)積木區(qū)。你們同意嗎？”（新手教師提出了一種傳統(tǒng)的解決方法——“以牙還牙”，這是在幼兒共情的基礎(chǔ)上，用教師的權(quán)威解決問題的一種方式。通過同樣的方式，讓幼兒體會(huì)這種“霸道”的行為所帶來的感受。）

集體：“不同意！”

李老師：“那我們也來投票，看看大家是不是同意林老師老師的決定。”

投票結(jié)果同意2人，不同意17人。

李老師：“林老師，小朋友們都不同意你的這個(gè)決定，你會(huì)生氣，會(huì)傷心嗎？”（解決問題后，沒有結(jié)束，教師在情感領(lǐng)域進(jìn)行了延伸。）

林老師：“我不會(huì)生氣也不會(huì)傷心?！?/p>

李老師：“因?yàn)檫@是大家的選擇，對(duì)不對(duì)？”（小朋友們點(diǎn)頭表示同意）

李老師：“好，我們?cè)诨氐綑C(jī)器人的決定上。我們來看看結(jié)果，不同意的人是15，同意的人是6，15和6，誰比較多??？（15個(gè)人多）所以這個(gè)規(guī)則不成立?！保ú捎猛镀钡墓椒绞絹頉Q定問題的解決。）

球球：“李老師，我是騙你的。”（幼兒從大家的決定中認(rèn)識(shí)到，“圈地”的行為是不被大家接受的。）

俊俊：“不許騙人！”

朵朵：“李老師，他逗你呢。”

李老師：“朵朵說了一個(gè)很好的詞，球球不是騙人，是逗，他只是還沒有考慮好。”（教師對(duì)幼兒的接納和理解。）

從案例的最后結(jié)果，可以看出球球最后也并不認(rèn)可自己的行為，他通過“我是騙你的這句話解釋了他對(duì)自己行為的觀點(diǎn)——請(qǐng)大家不要對(duì)“圈地”的行為當(dāng)真。而教師至始至終只是充當(dāng)討論的組織者，立場(chǎng)始終中立。

案例中高寬課程下的解決策略與傳統(tǒng)的不同，“以牙還牙”只能讓幼兒認(rèn)識(shí)到我不喜歡這樣，最后妥協(xié)。這是幼兒的沖動(dòng)受到壓抑得到的結(jié)果。而公平的方式，幼兒所感受到的是，大家不喜歡這樣，我應(yīng)該尊重大家的權(quán)利。

結(jié)束沖突并不是我們最終的目的，解決問題，讓幼兒從沖突問題中主動(dòng)學(xué)習(xí)才是我們所期望的。

參考文獻(xiàn)

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