應(yīng)重視初中語文中的“情感教學(xué)”

黃紅莉

【中圖分類號】G633.3

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)來的，才能打動心靈深處?！辈浑y看出，教育離不開師生之間的情感交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師只重視課文中各個知識點的教學(xué)，忽略了語文學(xué)科最本質(zhì)的東西，也就是情感教學(xué)。忽視了語文教學(xué)中人文性與工具性的統(tǒng)一。我認為，我們教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面來重視初中語文教學(xué)中的情感教學(xué)。

一、正確認識情感教學(xué)的重要性

1、情感教學(xué)能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。“愛”是教育的前提，有些學(xué)生心理發(fā)展很不成熟，有很多的依賴性，承受挫折的能力不強，某些考試的失利，來自同學(xué)的冷言冷語，都可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于這些學(xué)生，教師應(yīng)多注意他的閃光點，多給予鼓勵，多給予表揚，多介紹一些名人事例，讓他們認為自己只要有信心，還會有希望，“天生我才必有用”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2、情感教學(xué)能促進學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。情感與意志是相互制約的心理過程。學(xué)生意志品質(zhì)的形成，不是靠教條式的言傳，也不是靠命令式的說教，而是要求教師調(diào)動自己的情感，“春風(fēng)化雨”似的循循善誘，用自己的每一言每一行去感染著，教育著身邊的學(xué)生，相信他們有能力學(xué)好。因此，情感教學(xué)可以創(chuàng)造一種師生彼此間相互理解、尊重、信賴、和諧，民主的人際氛圍，有利于教學(xué)工作的實施。

二、在課堂內(nèi)調(diào)動學(xué)生的情感，進行情感教學(xué)

對于初中語文教學(xué)中的情感教學(xué)，我是經(jīng)過了很長時間的思考、摸索、實踐，才形成了一定的理性認識。無可否認，傳統(tǒng)的教學(xué)法，對知識點的講解非常深透，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但我總覺得教者生硬，學(xué)者機械，缺乏課堂上應(yīng)有的生動性，趣味性，教師和同學(xué)共同面對的是一盤佐料不錯，但味道一般的菜。怎樣才能活躍語文教學(xué)的課堂氣氛，做出一盤令烹者、食者均滿意的美味佳肴呢？我想，初中階段所選的范文幾乎都稱得上是名家名篇，有許多還是廣為傳誦，經(jīng)久不衰的杰作，每篇文章無不浸透作者的心血，寄托著作者的深情，飽含著作者的愛憎，我們常說“動之以情”，能不能在教學(xué)過程中，以“情”動之呢？答案是肯定的，因為一篇文章離開了“情感”，詞再華美，又有什么教育和審美的價值呢？

就拿初中階段涉及的幾種常見文體來說吧。

首先來看看古代詩詞，作為文學(xué)史上的瑰寶，古代詩詞是最容易調(diào)動學(xué)生的情感的。古代的詩人、詞人之所以會寫出流傳至今的佳作名篇，完全是因“情”所至，不論是“寓情于景”，還是“寓情于事”，都離不開一個“情”字，否則，它就會成為一堆堆淡而又淡的無味文字。如我們在教學(xué)九年級上冊的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就充分調(diào)動學(xué)生的情感，去體會蘇軾那種因手足分離而內(nèi)心郁悶，那種因政治失意而內(nèi)心曠達的矛盾情懷，而這所有的一切，都化作詞人一種美好祝愿：但愿人長久，千里共嬋娟。作為教學(xué)主體的教師能不入“情”入“境”嗎？作為感知者的學(xué)生能不為“情”為“景”所動嗎？還有《春望》《天凈沙 秋思》等詩詞，哪一首不是詩人情感“宣泄的閘門”呢？我們教師是不可能舍棄一個“情”字，而孤立的去闡述它的形象性，貼切性的。

其次，我們來看看散文，散文是文學(xué)藝術(shù)中的奇葩，它不以情節(jié)入勝吸引人，也不僅以文辭華麗招惹人，同樣是以情取勝。像朱自清的《背影》，這是一篇“哀而不傷，怨而不怒”的美文，深深打動著每個讀者的心。“淚眼”看“背影”，其藝術(shù)感染力滲透紙背，直指人心，文中的“拳拳父子”之情催人淚下。對于這篇美文，我更重視情感教學(xué)：一方面讓學(xué)生通過朗讀，體會作者的思想感情，陶冶學(xué)生的情操，另一方面，聯(lián)系學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生做一個有孝心的人。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任教導(dǎo)他們孝敬父母。還有茅盾的《白楊禮贊》、魏巍的《我的老師》、范仲淹的《岳陽樓記》不都是文情并茂的藝術(shù)精品嗎？教學(xué)這一類作品都應(yīng)當(dāng)用情來打動學(xué)生，進行情感教育。

還有像小說、游記、戲劇等，在教學(xué)中都應(yīng)注重情感教學(xué)，而且我認為必須把它放在首位，用“情感”這個“點”來帶動基礎(chǔ)知識的各個“面”，就是議論文、說明文，這些看似與“情感教學(xué)”沾不上邊的文體，也可扣住一個“情”字做文章。如《日出》可以引起學(xué)生對黃省三生活艱辛的深切同情，《雨林的毀滅—世界性的災(zāi)難》能激發(fā)同學(xué)們熱愛自然，熱愛社會的責(zé)任感。這些，都算得上寄寓作者濃烈的情感的典范之作。

經(jīng)過上面的闡述分析，我認為，只要我們教師有意識地把重心向“情感教學(xué)”上傾斜，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過幾年的實踐，我更堅信，“情感教學(xué)”是初中語文教學(xué)中不可或缺的有效方法和手段。endprint