以“親子作業(yè)”為平臺促進家園共育

李瑤琴

摘要：本文根據(jù)幼兒園留親子作業(yè)的現(xiàn)狀，抓住家長對此復雜態(tài)度的熱點，立足現(xiàn)行《綱要》、瑞吉歐教育體系和蒙臺梭利教育引導的兒童觀，從家園共育的角度，嘗試探討幼兒園作業(yè)存在的背景和現(xiàn)狀，提倡家園雙方重新解讀親子作業(yè)的意義，探索以作業(yè)為平臺，促使教育合力，達到家園共育目標。

關鍵詞：幼兒園教育親子作業(yè)家園共育

· 【中圖分類號】G616

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。為此，幼兒園就要充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。但由于缺少有效的溝通，在親子作業(yè)的布置上，教師與家長之間經(jīng)常會出現(xiàn)教育觀念的分歧。

蒙臺梭利教育和瑞吉歐教育都認為：課程與教學都應建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問和經(jīng)驗上。作業(yè)是課程的延伸，應是課程內容在生活中的實踐?？v觀現(xiàn)行的各類幼教流派，無論是意大利的瑞吉歐還是我國的《新綱要》，都能解讀出“親子作業(yè)”產(chǎn)生和存在的重要意義。那如何以“親子作業(yè)”為平臺，重新搭起家園共育的橋梁呢？

一、重新解讀——深刻認識親子作業(yè)的意義

1.親子作業(yè)是幼兒園教育活動的延伸。

在進行有目的有計劃的教育活動之后，老師希望幼兒能通過進一步的實踐活動加深理解，于是經(jīng)常給幼兒留一些“親子作業(yè)”。如幼兒在幼兒園學習了奇妙的鏡子，了解了各種鏡子的特性，老師會請幼兒回家找找家里不一樣的鏡子，照起來有什么不一樣。當孩子在家里高興地對著太陽玩鏡子，家長如能及時給予支持并贊賞孩子的這種探索精神，孩子會得到充分的滿足，這種探索的愿望會遷移到今后的學習中。到是那時，家長還會擔心孩子不愛學習嗎？這樣的作業(yè)，加強了幼兒的任務意識，激發(fā)了幼兒積極探索的興趣。

2.親子作業(yè)是實現(xiàn)家園共育的途徑。

幼兒園的一些活動經(jīng)常需要家長配合。因此，幼兒園的作業(yè)不只是留給孩子，有時也會留給家長。如在進行《綠色家園》這個環(huán)保主題教育過程中，老師會留這樣的作業(yè)：向你周邊的大人做一個采訪，了解大人是怎么保護樹木的，大人為小樹做了哪些保護措施。如果家長能積極配合，帶孩子到公園或者馬路上尋找此類案例，為孩子的學習提供直接經(jīng)驗，這種直接經(jīng)驗是幼兒最重要的經(jīng)驗，它是真實的，是任何說教或者圖片呈現(xiàn)無法替代的。而從另一面說，老師經(jīng)常會讓孩子當小傳令兵，把這些事情轉達給家長。有了這種準確轉述他人意圖的能力，進入小學后，孩子就會清楚地向家長傳達學校的信息，達到幼小銜接的一個目的。

3.親子作業(yè)是家長與孩子增進感情的平臺。

親子作業(yè)一般操作性強，并富有趣味，對提升親子關系，鍛煉孩子的心智有著很重要的作用。有部分家長覺得幼兒園作業(yè)太難？有難為家長的意思，這絕對不是幼兒園的初衷。以做花燈為例，這確實已經(jīng)成了很多幼兒園都會布置的寒假作業(yè)。這是個很應景的“作業(yè)”，布置這樣的作業(yè)主要有兩個用意，一是讓小朋友對元宵這個節(jié)日有更深刻的感受；二是希望家長承擔起教育孩子的責任，同時享受和孩子一起完成一項任務的過程。其實老師并不在乎收到的花燈作業(yè)，更在乎家長和孩子是否享受這個過程，母子倆一起用心構思，一起做一個花燈，可能孩子長到十幾歲仍然能記得這個過程。這樣的親子交流對孩子對家長都是一份精神財富。

二、轉變觀念——走出親子作業(yè)布置的誤區(qū)

1.避免小學化

部分幼兒園為了迎合家長望子成龍的心理，開設了珠心算、雙語、識字等知識性學習課程并以此招攬生源，像小學一樣每天布置寫寫算算的作業(yè)，而忽視了對孩子人格和品質的培養(yǎng)。其實只有極少數(shù)兒童適合早期開發(fā)，更多的孩子應該循序漸進地進行培養(yǎng)，拔苗助長只會摧殘孩子的身心。

2.力戒超能力

教師設計親子作業(yè)時，內容應貼近幼兒生活，目標制定具有針對性，內容和形式上體現(xiàn)層次性和個性化。老師布置的作業(yè)不要超出幼兒的能力范圍。比如：在蔬菜主題教學活動進行中，教師布置的作業(yè)是制作“蔬菜造型”，孩子摸不著頭腦，家長對藝術造型也不了解，于是從了解造型、收集材料、再進行制作花費了幾乎兩天的時間。而孩子從開始的興奮到興趣逐漸的減退，到最后這個作業(yè)發(fā)動了全家來完成，真的有點興師動眾，孩子本身感覺很疲憊，甚至產(chǎn)生挫敗感。

3.無須硬規(guī)定

開始一個新主題，老師往往需要家長配合收集材料，比如在《汽車》主題進行中，老師會要求孩子今天帶玩具汽車明天帶汽車圖片，后天親子作業(yè)“盒子變汽車”……家庭是來自四面八方的，很難預測他們對資源的熟悉和掌握，而孩子的能力水平也是不同的，因此，對一些比較難以尋覓的資源，不要做硬性規(guī)定。

三、有效溝通——合情合理設計親子作業(yè)

1.無限溝通，真誠坦言。在幼兒園和家長中間，教師是橋梁，是紐帶，幼兒園的計劃和教育意圖通過教師在傳播、落實，因此，教師應該主動地與家長進行溝通，協(xié)調彼此教育觀念上的差異，取得教育目標的一致。

2.家園聯(lián)系，傳遞理念。作業(yè)的內容應便于家長和孩子共同參與，同時，給家長充裕的時間，教師給予適當?shù)闹笇А?/p>

3.合作完成，共享資源。在互聯(lián)網(wǎng)的時代，我們的“親子作業(yè)”也可以在網(wǎng)絡的幫助下，實現(xiàn)資源共享。

合作從溝通開始。親子作業(yè)也只是家園合作的一個平臺，家園合作共育還有很多其他辦法，幼兒園也可以開設科學育兒宣傳區(qū)，提升家長科學育兒水平，強化了家庭教育，促進了幼兒園、家庭、社會教育合力的形成。陳鶴琴老前輩早就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作才能得到充分的功效?！比缃裎覀円浴坝H子作業(yè)”作為家園雙向互動的平臺，探求實現(xiàn)教育統(tǒng)一性的目標。同時，也希望我們的孩子在“親子作業(yè)”中取得更多的收獲，擁有豐富的世界。

參考文獻：

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