高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

王曉玲

摘要：圖式閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者的知識(shí)與讀物中的信息相互作用的過程，也是在已知信息與新信息之間建立聯(lián)系的過程。對于高中英語教學(xué)來說，閱讀教學(xué)既是難點(diǎn)又是側(cè)重點(diǎn)文章以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以圖式理論為工具，針對目前高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的主要問題，探索一些改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；閱讀活動(dòng)

· 【中圖分類號(hào)】G633.41

一、引言

中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，與母語及第二語言教學(xué)相比較，缺少語言的實(shí)際環(huán)境，大部分英語學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會(huì)大量聽說英語，而且在學(xué)習(xí)者所接觸的英語資料中，文字資料遠(yuǎn)比聲像資料普及得多。無論是報(bào)紙雜志、科技文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作，乃至網(wǎng)絡(luò)信息都需要閱讀。閱讀也就成為廣大中國英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主要輸入方式。另外，閱讀的重要性還體現(xiàn)在各種形式的英語考試中，無論是在分值還是題量上，閱讀理解所占的比重都是很大的。因此，閱讀教學(xué)倍受學(xué)校和教師的重視。本文在考察了高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提一些改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的策略。

二、新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然《新課標(biāo)》已經(jīng)頒布好幾年了，但許多教師對其了解并不深入，更別說對其他閱讀理論的學(xué)習(xí)了。在新課標(biāo)高中階段，目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題如下：

（一）過分偏重語言知識(shí)傳授

很多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見樹木，不見森林。其實(shí)，閱讀材料是語言知識(shí)傳授的工具和載體，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提了昌在用中學(xué)”

（二）忽視詞匯教學(xué)，淡化語法教學(xué)

與上述情況恰好相反，有些教師矯桿過正：忽視詞匯教學(xué)，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無策，時(shí)常對一些復(fù)雜長難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料的全面、正確理解。

（三）閱讀教學(xué)模式單一

很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度地采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。

（四）缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

（五）實(shí)行“純”閱讀教學(xué)

許多教師在教學(xué)中，只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂教學(xué)的唯一目的，很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

授人以魚不如授人以漁。閱讀課是一門技能訓(xùn)練課，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解或讓學(xué)生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號(hào)碼的方式來閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，教授閱讀策略和技巧。如：

1.略讀（skimming）。閱讀主題鮮明的文章時(shí)，采用略讀讓學(xué)生快速找尋主題思想或段落大意。

2.掃讀（scann）。閱讀廣告、時(shí)間表等類似文段時(shí)，可以不通讀全文，直接根據(jù)問題到文中找尋具體事實(shí)或所需信息。當(dāng)閱讀練習(xí)以判斷有關(guān)文段陳述的正誤為目的時(shí)，也可采用找讀策略。

3.利用上下文線索理清文中的事實(shí)或觀點(diǎn)，理解作者的態(tài)度及意圖。

4.根據(jù)構(gòu)詞法，上下文的近義詞、反義詞，或上下句意關(guān)系，猜測生詞的意思。

5.利用所學(xué)語法、句法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)，理解文中的難句和長句等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀

學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大和知識(shí)的積累僅靠每周幾堂英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的各種信息資源來擴(kuò)大課外閱讀量，如報(bào)紙、雜志、書籍、廣播、電視、音像資料、網(wǎng)絡(luò)等。同時(shí)要求學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，無論是漢語文章還是英語文章，無論是關(guān)于英語學(xué)科的還是其他學(xué)科知識(shí)的文章，也不論是何種題材和體裁，讀來都是有益的。 有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐。通過大量的閱讀和不斷查閱資料，學(xué)生平時(shí)積累的知識(shí)將對他們以后的閱讀實(shí)踐起到不可低估的作用，因?yàn)樽x者的背景知識(shí)越豐富，對篇章的聯(lián)想和理解就越準(zhǔn)確。

上好高中英語閱讀課并非一件易事，教師的作用和角色至關(guān)重要。教師應(yīng)反思閱讀教學(xué)中存在的問題，正確把握《標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)要求，并不斷吸取新的英語教學(xué)理論知識(shí)，以優(yōu)化閱讀教學(xué)。

（三）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在的教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的教學(xué)。多媒體技術(shù)的充分利用能將社會(huì)、人文背景等人文因素形象化和具體化。互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)布的時(shí)事新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實(shí)際生活中的真實(shí)反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)提供了豐富的資源，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸到實(shí)際運(yùn)用中的英語這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能、調(diào)動(dòng)英語閱讀的主動(dòng)性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關(guān)的知識(shí)和信息，從而提高跨文化理解的能力例如，現(xiàn)行教材中有以H arry Potter為主題的課文內(nèi)容，學(xué)生對此興趣濃厚；教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)上查閱的方式閱讀部分原著或者相關(guān)信息。再如，教師可以建議喜歡英超聯(lián)賽和有中國海外球員的球隊(duì)的學(xué)生去相關(guān)網(wǎng)站查看所感興趣的英文文字報(bào)道和有聲報(bào)道，獲取豐富多彩的鮮活的閱讀材料。

總結(jié)

閱讀能力是高中英語語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯五大技能之一。因此，培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。而英語閱讀目前仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以這需要教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，分析學(xué)生英語閱讀中常犯的錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語閱讀課堂的有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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