廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

羅梅玲

摘要：本文針對(duì)廢舊材料在幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用來進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)存在以下問題：廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中缺乏動(dòng)態(tài)性、探究性、全面性、針對(duì)性和互動(dòng)性。基于以上問題筆者建議，廢舊材料在中班區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)注意：廢舊材料運(yùn)用的適宜性、主體性、功能化和挖掘區(qū)域活動(dòng)開展的有效資源。

關(guān)鍵詞：廢舊物品 中班 區(qū)域活動(dòng) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G61

一、區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是個(gè)多元化、個(gè)性化的，它是幼兒的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)、自我探索與自我完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用不僅豐富了幼兒的活動(dòng)材料，也彌補(bǔ)了現(xiàn)成的玩法單一的不足，利用廢舊材料進(jìn)行制作一些教玩具也是萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)的方法。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，具有靈活多樣的活動(dòng)形式，能更好的滿足幼兒發(fā)展的需要。區(qū)域活動(dòng)也意味著選擇的可能性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而自主選擇感興趣的材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。但在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展只是流于形式，盲目的去借鑒，表面上看是開展得紅紅火火，但卻沒有真正的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

二、 觀察結(jié)果及分析

（一）廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.缺乏動(dòng)態(tài)性

區(qū)域中的設(shè)置教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，針對(duì)教室的結(jié)構(gòu)來布置，位置都是固定不變，形式只是注重花哨，設(shè)置的一些區(qū)角固定在某個(gè)側(cè)面，忽視了各區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否是適合幼兒的意愿興趣，教師都沒有考慮，因此孩子就不能積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這樣區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就僅僅成了一種裝飾或點(diǎn)綴，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

案例：幼兒園的科學(xué)區(qū)從我們進(jìn)園實(shí)習(xí)開始第一天我看到小朋友玩磁鐵，第二天去看見的還是磁鐵，第三天第四天……看見小朋友玩的還是磁鐵。而且我聽到了一個(gè)小朋友在玩的時(shí)候說：“怎么還是只有磁鐵?。慷纪婧镁昧恕倍粋€(gè)月后我們走了還是只有那些材料。

2.材料缺乏探究性

區(qū)域活動(dòng)材料投放不充足，材料不夠豐富，形式不夠多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得不自信、沒興趣。而教師經(jīng)常給幼兒提供一些逼真的成品材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較少，這樣活動(dòng)材料就缺乏探究性、可操作性。

案例：在益智區(qū)中只投放了不同的拼圖，圖案是多樣，但是材料太少幼兒每天都玩一的樣的東西，使幼兒缺乏探究性。

3.缺乏全面性

廢舊材料的運(yùn)用在各區(qū)域活動(dòng)中的差異性過大。美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)占的比較大，而其他的區(qū)域材料相對(duì)較少，語言區(qū)里就更沒有了。

4.缺乏針對(duì)性

區(qū)域活動(dòng)中教師角色不夠到位，有的教師雖然知道自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、引導(dǎo)者，但是面對(duì)不同年齡段的孩子的個(gè)別差異、或不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己角色的把握不是很清楚，使區(qū)域的活動(dòng)變得高控。

案例：教師每天都是東走走，西瞧瞧 ，不能注意觀察和了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)太隨意性。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì)和深入，了解得不夠全面。有的教師甚至不知道幼兒在想什么、或想干什么，不了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄材料。

5.缺乏互動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)與其他的教育活動(dòng)、家庭教育、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)（如一日活動(dòng)、自主游戲等）、幼兒的家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏著巨大的教育和發(fā)展價(jià)值。當(dāng)然有的教師已經(jīng)開始有意識(shí)地挖掘和利用家庭中的教育資源了，如讓家長(zhǎng)幫忙收集一些活動(dòng)材料。但需明確的是，區(qū)域活動(dòng)和家庭、社區(qū)之間的教育聯(lián)系并非僅僅讓家長(zhǎng)收集一些材料。區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是一種互利的有機(jī)聯(lián)系。

（二）教育建議

1.廢舊材料運(yùn)用的注重適宜性

區(qū)域活動(dòng)材料的投放要適宜，使游戲材料充分“活”起來區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作的趣味性，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的探索。因此，教師要根據(jù)年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，需考慮材料的安全性、多用性和開放性。除考慮了教育的需要外，幼兒的興趣和發(fā)展的需要也不能忽視。教師通過與幼兒共同商量來豐富材料，讓幼兒真正感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)該具有層次性和探索性，材料的投放要根據(jù)各個(gè)年齡段的不同需要，提供的材料也應(yīng)該具有一定的探索性，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。同時(shí)要注意在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)廢舊的材料進(jìn)行再加工，力求能創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值，發(fā)揮幼兒的可探究性。

2.廢舊材料運(yùn)用的注重主體性

教師要激發(fā)幼兒大膽嘗試新的方法來使用廢舊材料。明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的方法以至生活的習(xí)慣，在很大的程度上決定了區(qū)域活動(dòng)幼兒操作的效果。教師在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并正確分析評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒對(duì)材料的興趣、操作的水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)觀察中采取多種策略，做個(gè)真正的觀察者、引導(dǎo)者和合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)的材料、從而引起幼兒進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望、通過適時(shí)適度的引導(dǎo)，促使幼兒的自主活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

3.廢舊材料的注重功能化

可購買的幼兒園現(xiàn)成的區(qū)域活動(dòng)材料較少，而且涉及到材料的可取性、可行性及可用性，我們應(yīng)該首先考慮到的就是怎樣更好的利用身邊的廢舊材料作為游戲材料和內(nèi)容，這樣的材料更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，也便于收集和更好的利用。我們?cè)诎嗉?jí)增設(shè)了一些材料箱，幼兒可以自主選擇、自由取放活動(dòng)時(shí)所需的材料，擴(kuò)大了幼兒選擇游戲材料的范圍，幼兒也越來越喜歡每天的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵谶@里的材料將不再是單一的玩法。同時(shí)，利用廢舊材料制作出的玩具大多可以一物多玩，多次的利用，我們將其巧妙地投放于各個(gè)區(qū)域中。

參考文獻(xiàn)

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