小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略分析

沈中林

摘要：在我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，且隨著時代的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)教師專業(yè)化是我國教師發(fā)展的最終方向，也是我國當(dāng)前的教育方式進(jìn)行改革的重要措施之一，對我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)起到一定的推進(jìn)作用，本文主要對小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)化；發(fā)展策略

中圖分類號：G633.3

前言：

專業(yè)化素質(zhì)高的老師不僅僅需要本身具有知識廣、學(xué)問高等，更要求其本身具備有道德、有理想。但就目前而言，我國的小學(xué)教師都普遍的存在著教學(xué)隨意化的問題，如何才能實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)專業(yè)化，為國家培養(yǎng)更多的人才，將會是一個任重而道遠(yuǎn)的工作。其中，不斷的完善知識的結(jié)構(gòu)，調(diào)整人格的發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范以及道德規(guī)范的培訓(xùn)，加強(qiáng)不可替代想的專業(yè)素質(zhì)是必不可少的，促進(jìn)我國小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展是當(dāng)前我國教育教學(xué)發(fā)展所必須面臨的問題。

1我國小學(xué)教師專業(yè)化存在的問題

1.1小學(xué)教師對教師專業(yè)化認(rèn)識不到位

目前小學(xué)教師中有部分人認(rèn)為小學(xué)教師具有可替代性，對自己的職業(yè)認(rèn)同度不高，也就是對教師專業(yè)化的認(rèn)識不到位。

1.2小學(xué)教師資格制度的法定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)偏低

教育部要求到2015年左右，新補(bǔ)充的小學(xué)教師要達(dá)到?？茖W(xué)歷?？傮w上看，這與小學(xué)教師作為“專業(yè)人員”的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)不太相符，與世界發(fā)達(dá)國家相比至少差一兩個層次，小學(xué)教師資格制度的法定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)有待提高。

1.3小學(xué)教師的專業(yè)知識技能有所欠缺

據(jù)上海師范大學(xué)一項調(diào)查顯示：部分小學(xué)教師缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識，對推進(jìn)素質(zhì)教育有重要作用的教育技術(shù)能力、教育科研能力和創(chuàng)造能力則普遍缺乏。可見小學(xué)教師的教學(xué)理論知識、教研能力和現(xiàn)代教學(xué)手段的技巧有所欠缺。

1.4小學(xué)教師的專業(yè)情感存在值得質(zhì)疑的情況

教師這個職業(yè)有著特殊性，小學(xué)教師的職業(yè)情感若存在缺失將直接影響到學(xué)生。訪談中，不少教師表示“千萬不要選擇小學(xué)教師這個行業(yè)，太累了，我都干夠了”。之所以選擇繼續(xù)留在這個崗位土作，教師們坦言現(xiàn)在的社會竟?fàn)帀毫μ?，小學(xué)教師這一職業(yè)雖然不輕松卻十分穩(wěn)定。

2促進(jìn)我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

2.1激勵小學(xué)教師教研相長

在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表。教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。長期以來，教師沒有被當(dāng)作專業(yè)人才看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒有充分建立起自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分的專業(yè)自主權(quán)，沒有在真正意義上參與教育研究。當(dāng)前，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動，建立健全學(xué)習(xí)研究型學(xué)校，使教師研究活動制度化、常規(guī)化、形成人人有課題、個個搞研究的良好氛圍，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。

2.2規(guī)范職前教育

首先國家應(yīng)多制定“師范生免費(fèi)教育”這樣的政策，吸引素質(zhì)較高的學(xué)生以及熱愛教育事業(yè)的學(xué)生報考師范專業(yè)。同時一盡量錄取基礎(chǔ)知識面廣、表達(dá)能力強(qiáng)、性格開朗的學(xué)生，促使小學(xué)教師群體能夠做到“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”。

師范院校應(yīng)通過諸如在課堂中滲透觀念、增設(shè)師德培養(yǎng)課程、舉辦主題活動等多種渠道，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、對小學(xué)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和投入感、形成高尚的教師道德情操。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)化的要求，小學(xué)教師教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適度優(yōu)化。借鑒發(fā)達(dá)國家的教師教育課程，建議學(xué)科專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程、實習(xí)見習(xí)的課時一比例為4：3：2：1。師范院校應(yīng)適當(dāng)延長在校生實習(xí)與見習(xí)的時-間，使師范生在實踐中熟悉教學(xué)環(huán)境，檢驗所學(xué)的知識，提高教育教學(xué)能力，積淀專業(yè)情感。

2.3注重入職任用與培訓(xùn)

提高小學(xué)教師的整體層次、促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)歷的要求上，更體現(xiàn)在對專業(yè)素養(yǎng)的要求上。對小學(xué)教師任用考察的內(nèi)容與流程應(yīng)科學(xué)化，尤其要注重對教育知識的應(yīng)用和教育實踐能力的檢驗。新入職的小學(xué)教師應(yīng)該按照一定計劃進(jìn)行短期培訓(xùn)。除了地方教育部門組織統(tǒng)一培訓(xùn)外，針對沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師，可以由各學(xué)校委派有經(jīng)驗的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

2.4拓展在職培訓(xùn)渠道

2.4.1校本研修

校本研修是校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合。校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，通過專業(yè)引領(lǐng)或校際交流提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展。校本教研是從學(xué)校出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

2.4.2遠(yuǎn)程培訓(xùn)

教育部啟動實施“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，拓展培訓(xùn)渠道，廣泛開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。各地方應(yīng)盡快建立區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，讓小學(xué)教師們可以不脫產(chǎn)、不離崗地享受到優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)教師水平的提高。

2.4.3集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)主要指各地方教育部門承辦的教師教育機(jī)構(gòu)對小學(xué)教師進(jìn)行的集中培訓(xùn)。內(nèi)容一般包括對小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、法律意識、心理健康、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)。這能促使教師自我反思，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀，提高業(yè)務(wù)知識水平和教學(xué)技能，建立新型的師生關(guān)系等。

2.4.4學(xué)歷進(jìn)修

教育部曾頒發(fā)《小學(xué)教師進(jìn)修高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)（文科方向/理科方向）教學(xué)計劃》，促使小學(xué)教師學(xué)歷進(jìn)修。必須注意的是，小學(xué)教師要提高認(rèn)識，在進(jìn)修學(xué)習(xí)的過程中主動尋找自己的不足，努力加強(qiáng)和改進(jìn)，做到提高學(xué)歷的同時一切實有效地提高自身的教學(xué)教研能力。

2.5積極進(jìn)行自我發(fā)展

2.5.1通過教學(xué)反思提升專業(yè)素養(yǎng)

教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)成為自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”。教學(xué)反思要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行新的實踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)常檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。

2.5.2通過教師博客促進(jìn)專業(yè)成長

教師博客對小學(xué)教師而言是一種新的學(xué)習(xí)方式和成長方式，為小學(xué)教師提供了教學(xué)研究和教學(xué)反思發(fā)表與交流的平臺。由于能與其他教師共享與交流，極大地調(diào)動了小學(xué)教師教學(xué)反思的積極性。同時一區(qū)域博客群的創(chuàng)建使普通小學(xué)教師也能參與到研修活動中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足?？梢哉f教師博客從某種角度上真正實現(xiàn)了同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)與課題研究，促使小學(xué)教師在專業(yè)上不斷進(jìn)步與成長。

總結(jié)：

堅持不斷的加強(qiáng)我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，也是教師教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化的過程中，將新課標(biāo)與教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，充分的表現(xiàn)出小學(xué)教育自身的特點(diǎn)，積極的進(jìn)行探索與研究，找到促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化的新方式，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，對提升我國小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)授課老師自身的專業(yè)素質(zhì)有著積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程建勇.淺議農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，24：14-15.endprint