英語詞匯教學中存在的問題以及教學法

劉愛珍

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0226-01

詞匯的確是構成語言的重要要素之一，正是因為重要，在英語教學中我們老師對詞匯教學下了很大功夫，但是也存在著一些誤區(qū)。

一、先教單詞再教句子，單詞與句子脫離。由于小學生年齡偏小，學習英語先從單詞下手，久而久之導致我們老師單純性的先死板的講生詞，嚴重與句子脫離關系，每個單元第一課時先教單詞，給學生的印象生硬而難記，學完跟沒學差不多。在單詞教學中可以適當造些簡單的句子會加深學生對所學單詞的印象。例如“science museum”。出示一些簡單的關于這個單詞短語的圖片，讓學生了解這個地方是什么，用來干什么的，然后造些句子，例如“I want to go to the science museum”， “ Whats in the science museum？” 對這個單詞提出一系列問題，一直圍繞這個單詞短語進行簡短的討論，學生印象會加深，平時應用這個單詞短語也適應，能準確的了解這個單詞的用法和詞性。

二、英語的詞匯具體用法大都和漢語語法不同，光是死記單詞忽略其用法，學生一定會把英語詞匯用法等用于漢語詞匯用法，然后生搬硬套。無論是考試或是平時的英語口語都帶有濃厚的純中文式的理解。例如新教材六年級上冊的單元句子 “I go to school on foot.” 中文是“我走路去上學”。在沒有講解“on foot”怎么用的情況下，大多數學生都翻譯成 “I on foot go to school.我們在教”on foot ” 的時候就應該說明它必須放在句子后面，以及一些其他的交通方式用法相同。

三、基本音標教學欠缺。音標對老師來說可能是容易的，可對學生來說很難。由于生硬的教單詞而忽略基本的音標教學，導致學生在記單詞方面誤差很大。近幾年來小學英語教學在音標教學方面有所加強。例如now音標，[nau]是know的音標是[n？藜u]，學生往往把兩單詞相同的部分讀成一樣的音。還有“book ，school ，food”等等。

英語比語文教學更難，特別是對于我們中國小學生來說，既是一種新的語言，又沒有足夠的口語鍛煉機會。學習英語就像是攀登高山，步步累，累的重點不外乎就是詞匯，擁有足夠多的詞匯對小學生學習英語來說特別重要。下面的幾點是我從事小學英語教學的一些小經驗，在此和大家分享。

一、延伸法：任何一門學科的共點是每個要點之間都存在著一定的聯系，英語也不例外，一種語言都有其特點和內在聯系，一個單詞不僅是自身存在著意義，也與其他單詞有著一定聯系，把這個單詞作為切入點可以產生很多相關聯的東西。例如“know”知道的意思，學生很容易聯想到“now”，就讀成了“now”，教師糾正其音之后以及辨別它們的字型不同可以方便記下這兩單詞，又向學生提問“I dont know”怎么說，引出I know的否定式，類似的句子如“我不喜歡I dont like”。而“now”的區(qū)別，我們又引發(fā)出“new”這個單詞。層層相扣，步步推理，學生自然會理解并且聽懂，一步步延伸其相關的簡單詞匯。當然，延伸并不代表無止境，根據學生的接受能力，延伸內容簡單可以延伸的面廣些，如果延伸的內容比較復雜，點到為止。只要是方便學生接受的都可以提出來。

二、歸類法：這個方法我們都了解，可是真正實施到教學中很少。其實就是把一些詞性相同的詞匯匯聚到一起方便學生理解和識記，在對學生考查類的考試會有這種歸類選項的考查題，所以提倡歸類對學生學習和考查都是有幫助的。單詞歸類的提醒在小學三年級就涉及到了，最初只是簡單的單詞歸類，例如：”eraser， ruler， pen， window”，選出不同類的一個，答案選“window”。都是名詞為什么不一樣，這個簡單的問題小學生能理解。但到了五、六年級，單詞歸類相對難些，涉及的詞性也比較多。例如“up， down， into， slow”，六年級大多學生都會做錯，即使有些學生記住了單詞的意思，但不理解它的詞性，往往也錯了。這就應該平時教學過程中涉及到這類型的單詞，必須讓學生了解些介詞了。在四、五年級其實就已經涉及到一部分介詞，例如學生耳熟能詳的：in， on， near， under， behind等等。

三、音標法：音標對于我們來說是個難題，但對于我們教授些簡單的音標給學生其實是件容易的事。同樣，考查學生有音標題，毫無疑問我們必須對音標進行些講解。怎樣讓學生在一定程度上達到小學三—六年級就比較熟練的音標題呢。在小學四年級每個單元就有了音標，每個單元的音標我們應該花一個課時對它進行詳解。不但要教會里面的單詞讀法，而且還要結合音標，把音標和單詞里的劃線部分發(fā)音對號入座。四年級學生剛開始學這個，做起題目來即使會讀也做不對，因為他們不了解到底怎樣辨別音標，到了五年級，學生的生理心理又得到一個提升，加上平時的詳細講解，他們能夠理解并且掌握一些判斷音標的技巧。

其實詞匯教學方法多種多樣，例如夸張的形體表演以及滑稽表情都能讓學生快速掌握好詞匯或者句子。這些都只能在我們平時教學過程中加以綜合恰當的運用，也會得到不錯的效果。小學英語詞匯教學存在問題還有很多，例如課堂教學沒達到教學目標，教學詞匯過于單一，在單詞旁標注中文讀音，識記困難，缺少詞匯記憶的技巧等等，隨著以后的英語教學工作越來越深入，問題的廣泛度擴大，我們會發(fā)現越來越多的困難等待我們學習和改進，過程不僅需要我們老師的不斷研究和改進，而且需要學生的主動學習意識和對這門語言的學習興趣弄厚度。endprint