角色扮演對(duì)心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響

王雪艷+溫子棟+趙冬梅+康瑛

摘要：本研究以高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)128名學(xué)生作為被試，采用實(shí)驗(yàn)法探討了角色扮演對(duì)心理學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響。結(jié)果表明：（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)同感水平具有顯著差異，表現(xiàn)為在專業(yè)認(rèn)同、主觀感受、具體情境和決策困難四個(gè)維度上具有明顯提高。（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)同感在性別上具有顯著差異，表現(xiàn)為女生的提高幅度顯著高于男生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感；角色扮演

中圖分類號(hào)：G642

The influence of role playing on the professional identity of Undergraduates in Psychology

Wang Xue Yan Wen Zi Dong Zhao Dong Mei Kang Ying

Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073， P.R.China

Abstract： This study takes 128 students from the University of applied psychology as subjects， and discusses the influence of the role played by the experimental method on the professional identity of undergraduate students. The results showed that： （1） the students in the experimental group had a significant difference in the level of professional identity， which was significantly improved in the four dimensions of professional identity， subjective feeling， specific situation and decision-making difficulties. （2） the students in the experimental group had significant differences in the gender， which showed that the improvement of the girls was significantly higher than that of the boys.

Key words： undergraduates； professional identity； role playing

1 引言

“認(rèn)同”一詞最早來(lái)源于心理學(xué)家弗洛伊德，是指?jìng)€(gè)體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程。隨著認(rèn)同一詞的外延逐漸擴(kuò)大，這一概念廣泛應(yīng)用于心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，近年來(lái)專業(yè)認(rèn)同逐漸引起研究者的關(guān)注。本文的“專業(yè)認(rèn)同”界定為：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，它是一個(gè)與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念[1]。目前關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象主要以大學(xué)生為主，有的研究者針對(duì)不同學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行了研究[2][3][4]，還有人針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了研究[5][6][7]。關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究方法主要是釆用定量的問(wèn)卷調(diào)查法[2][8][9]，然而已有研究鮮有采用實(shí)證的研究方法探討如何提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

角色扮演是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)。用于實(shí)踐教學(xué)上，就是在模擬的情景中使學(xué)生暫時(shí)處于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的行為方式和態(tài)度處事，以達(dá)到對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。本研究擬以心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)角色扮演的方法激發(fā)和提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。旨在探討角色扮演對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提升的影響，以期為心理學(xué)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)提供理論參考。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

抽取使用同一教材、大綱及相同教師任教的高校大二年級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為研究被試。隨機(jī)指定為兩組，一組為對(duì)照組（56人，其中男生21名，女生35名），一組為實(shí)驗(yàn)組（72人，其中男生28名，女生44名）。

2.2 研究工具

《大學(xué)生專業(yè)調(diào)查問(wèn)卷》共有80個(gè)項(xiàng)目，分別為專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)主觀感受、專業(yè)具體情境和職業(yè)決策困難4個(gè)維度， 5點(diǎn)計(jì)分。該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

2.3 數(shù)據(jù)的處理與分析

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0 for windows進(jìn)行分析處理。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前各組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的水平進(jìn)行比較，結(jié)果見表1：

從表1看出：實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在專業(yè)認(rèn)同感四個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明本研究對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的被試具有同質(zhì)性。

3.2 實(shí)驗(yàn)前后各組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平比較

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平比較

為比較實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平，對(duì)對(duì)照組專業(yè)認(rèn)同感的前測(cè)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2：

從表2看出：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感在各個(gè)維度上都沒(méi)有顯著性差異。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平比較

為比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)組專業(yè)認(rèn)同感的前測(cè)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表3：endprint

從表3看出：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)認(rèn)同、主觀感受、具體情境、決策困難四個(gè)維度上均存在顯著性差異，其中，專業(yè)認(rèn)同和主觀感受兩個(gè)維度的差異在0.01水平上顯著，具體情境和決策困難兩個(gè)維度的差異在0.05水平上顯著。

3.3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組不同性別學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升幅度比較

為比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組不同性別學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平提升幅度，對(duì)實(shí)驗(yàn)組不同性別學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升幅度（后測(cè)結(jié)果-前測(cè)結(jié)果）進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表4：

從表4看出：實(shí)驗(yàn)組不同性別學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)認(rèn)同、主觀感受、具體情境、決策困難四個(gè)維度上的提升幅度均存在顯著性差異，其中，專業(yè)認(rèn)同和主觀感受兩個(gè)維度的差異在0.01水平上顯著，具體情境和決策困難兩個(gè)維度的差異在0.05水平上顯著。

4 討論

從研究結(jié)果看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)同感具有顯著的差異，具體表現(xiàn)為在專業(yè)認(rèn)同、主觀感受、具體情境和決策困難四個(gè)維度上均有顯著的提高，說(shuō)明角色扮演具有激發(fā)和提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感的作用。因?yàn)閷W(xué)生在角色扮演過(guò)程中，首先在表演情境中，學(xué)生將生活中的沖突情境通過(guò)心理劇的形式表演出來(lái)，增強(qiáng)了他們對(duì)心理學(xué)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的幫助所發(fā)揮的重要作用；其次，大多數(shù)學(xué)生趨向于隱藏自己的內(nèi)心想法與感受，然而通過(guò)角色扮演的表演過(guò)程，讓自己親身投入到具體情境中，從而表達(dá)真實(shí)的自己，提高了主觀感受；再次，角色扮演能幫助主角將自我和所扮演的角色相分離，從而把他們從日常生活中所扮演的角色中區(qū)分開來(lái)，形成了角色差距。幫助他們從原先的困境中找到更多的出路。從而達(dá)到增強(qiáng)個(gè)體思維靈活和健全心理結(jié)構(gòu)的作用。

從研究結(jié)果還能看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)同感在性別上具有顯著的差異，具體表現(xiàn)為，通過(guò)參與角色扮演，男女生的專業(yè)認(rèn)同感均得到了提高，但是男女之間的提高幅度卻存在明顯差異，女生的專業(yè)認(rèn)同感在四個(gè)維度上提高幅度顯著高于男生。這可能與女生受暗示性強(qiáng)、受傳統(tǒng)觀念或家庭教育影響大有關(guān)。在本研究中，樣本性別比例不平衡，所選取女生樣本數(shù)量多于男生，這也可能造成女生所得數(shù)據(jù)明顯高于男生，需要在今后的研究中加以探討。

5 結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)同感水平具有顯著差異，表現(xiàn)為在專業(yè)認(rèn)同、主觀感受、具體情境和決策困難四個(gè)維度上具有明顯提高。

（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)同感在性別上具有顯著差異，表現(xiàn)為女生的提高幅度顯著高于男生。

參考文獻(xiàn)：

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