論遠(yuǎn)程教育在高校中的定位與發(fā)展

張?jiān)婇?+潘軍

摘要：本文從高校遠(yuǎn)程教育定位入手，分析了影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的原因，提出了因材施教，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，建立遠(yuǎn)程教育管理體系等提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵字：院校遠(yuǎn)程教育 本質(zhì)特征 定位 提升 發(fā)展

【分類號(hào)】G434

高校遠(yuǎn)程教育，是指利用現(xiàn)代最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過(guò)實(shí)時(shí)傳送多媒體的音頻、視頻和數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的、可視的和交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)。從本世紀(jì)初開(kāi)始，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的院校遠(yuǎn)程教育就呈現(xiàn)出方興未艾，蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。十多年的教育試點(diǎn)和探索，成績(jī)有目共睹，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生規(guī)模，更充分說(shuō)明的了，普通院校的單一面授教育已經(jīng)不能滿足巨大的社會(huì)多樣化需求。院校遠(yuǎn)程教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。

一、高校遠(yuǎn)程教育的定位

遠(yuǎn)程教育的定位是由其本質(zhì)特征決定的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師和學(xué)生的教與學(xué)是在異地發(fā)生的。教學(xué)活動(dòng)不在受到空間和距離的限制，對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種拓寬和解放。第二，教師和學(xué)生的教與學(xué)在時(shí)間上不同步。特別是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，受教育者完全可以根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。靈活性和自由度，都有很大的提高。正是這兩個(gè)突出的特點(diǎn)，使得遠(yuǎn)程教育更具開(kāi)放性。受教育者可以不再受年齡、職業(yè)、地區(qū)、身份等因素的限制，同時(shí)也不受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、進(jìn)度、模式等方式的制約。真正實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化。但同時(shí)也有不足的地方，師生之間缺乏感情的溝通和交流，是他最大的弱點(diǎn)。盡管我們可以通過(guò)各種通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，但不能面對(duì)面的直接交流，對(duì)教學(xué)效果是有一定影響的。師生之間融洽的情感交流是課堂教學(xué)最有魅力的地方，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是非常有利。這點(diǎn)在年齡較小的學(xué)生中影響更大。

在院校遠(yuǎn)程教育中，各校采用的技術(shù)手段很多，但按照定位大體分成兩類。一類是面向高中畢業(yè)生為主的本、?？平逃捎眉w編班的全日制遠(yuǎn)程的教學(xué)方式。事實(shí)證明，這種類型的院校遠(yuǎn)程教育是不太適合應(yīng)屆高中畢業(yè)生的。第一，他們的基礎(chǔ)差，很多學(xué)生自學(xué)和自律能力相對(duì)較差，本身就很難深入以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法。第二，教學(xué)雙方在時(shí)空上的遠(yuǎn)離，師生之間缺乏情感的溝通，導(dǎo)致心理上的疏遠(yuǎn)，更是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，學(xué)校對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控也缺乏行之有效的措施和手段，教學(xué)質(zhì)量本身也得不到有利的保證。結(jié)果就是學(xué)生學(xué)得吃力，效果也不好。另一類是則是以成人教育為主，主要面向在職或下崗人員，培養(yǎng)實(shí)用型人才。這一類型的群體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，又有工作經(jīng)驗(yàn)的支持，在學(xué)習(xí)中更能夠聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說(shuō)，院校的遠(yuǎn)程教育后一類型的定位更加的正確。

通過(guò)以上的分析，可以看出，遠(yuǎn)程教育定位與成人教育，繼續(xù)教育、終生教育，有其內(nèi)在的根據(jù)，不僅符合遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征，而且與社會(huì)需求相適應(yīng)。

二、如何提高高校遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量

當(dāng)前院校的遠(yuǎn)程教育，除了定位上需要商榷外，教學(xué)質(zhì)量的提高也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我們都知道教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育能否得到社會(huì)承認(rèn)，是否具有發(fā)展前景和生命力的關(guān)鍵。各個(gè)高校在實(shí)施遠(yuǎn)程教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)自身的能力和專業(yè)特色，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源庫(kù)、智能化教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理制度等各環(huán)節(jié)入手，制定出嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量保證體系。確保遠(yuǎn)程教育一開(kāi)始就在一個(gè)規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺(tái)上運(yùn)作。

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，因材施教

前面我們?cè)谟懻撛盒＿h(yuǎn)程教育定位的時(shí)候分析過(guò)，院校遠(yuǎn)程教育更適合有工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。由于要兼顧工作和生活，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的目的也各有不同。這就需要我們的授課老師在定制課件內(nèi)容的時(shí)候，提前了解學(xué)生的工作背景及知識(shí)水平，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，分層次編寫(xiě)教學(xué)材料，要有不同的大綱，不同的課件，不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因材施教，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣才能達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

我們都知道，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)“教”與“學(xué)”分離的過(guò)程，要想順利的完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是關(guān)鍵因素。目標(biāo)明確，動(dòng)力才能持久。遠(yuǎn)程教育的授課對(duì)象主要是在職人員，將來(lái)主要從事的是技術(shù)工作，以應(yīng)用性為主。因此我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候，要以實(shí)用性知識(shí)為主，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)。同樣，對(duì)于從事教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，講課的重點(diǎn)要理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能和自己的工作實(shí)踐結(jié)合到一起，除了每門課程設(shè)立一個(gè)總體目標(biāo)外，每一章，甚至每一節(jié)都應(yīng)該設(shè)置一個(gè)具體目標(biāo)，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己學(xué)習(xí)的目的，保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

（三）合理規(guī)劃考核方案，減輕學(xué)習(xí)壓力

由于遠(yuǎn)程教育的授課對(duì)象在生源、培養(yǎng)目標(biāo)上都與傳統(tǒng)的院校學(xué)生有明顯的區(qū)別，因此對(duì)其考核的方式也要有所不同，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)應(yīng)偏重于實(shí)際能力的考核，減少理論知識(shí)，尤其是記憶部分的內(nèi)容比例。不妨以畢業(yè)設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)等類似的方式進(jìn)行成績(jī)的考核。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)應(yīng)該以網(wǎng)上作業(yè)，互動(dòng)平臺(tái)等方式來(lái)進(jìn)行核算。那么這就要求教師在平時(shí)授課的時(shí)候應(yīng)該留有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行的答疑。事實(shí)上，由于參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到更大的困難，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該比傳統(tǒng)課程更加注重為學(xué)生提供良好的咨詢機(jī)會(huì)。

（四）建立完整的院校遠(yuǎn)程教育管理體系

要確保院校遠(yuǎn)程教育一開(kāi)始就在一個(gè)規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺(tái)上進(jìn)行運(yùn)作，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理也是十分重要的。因此，我們要建立一套完善的教學(xué)管理體系。主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生管理系統(tǒng)。主要對(duì)學(xué)生注冊(cè)、學(xué)習(xí)、考試、成績(jī)、畢業(yè)、學(xué)位等各項(xiàng)環(huán)節(jié)的管理。二是教師管理系統(tǒng)。包括教師的遠(yuǎn)程教學(xué)檔案管理；教師任職資格的審查；教師任課及授課質(zhì)量的監(jiān)督和考評(píng)。三是教務(wù)管理系統(tǒng)。要有專業(yè)方向設(shè)置和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理；課程設(shè)置和課程計(jì)劃管理以及提供教學(xué)內(nèi)容發(fā)布、考核和評(píng)價(jià)功能的系統(tǒng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，遠(yuǎn)程教育是一種具有很強(qiáng)生命力的教育模式，輻射面廣、不受時(shí)空限制的特性決定了它在推動(dòng)全民教育中起到不可替代的作用，它不單單只是面授教育的延伸和擴(kuò)充，更不能簡(jiǎn)單的沿襲和套用面授教育的授課方法。它有很多值得我們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯?wèn)題也很多，這一領(lǐng)域的研究還有待遇開(kāi)拓和深化，這是理論與現(xiàn)實(shí)的需要。

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