情境中提高高中英語詞匯教學有效性探索

楊銳

摘 要：學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強自主學習能力，真正成為詞匯學習的主體。而依托語境進行詞匯教學則是提高英語詞匯學習效果的理想選擇。運用語境進行詞匯教學，可以加深學生的理解并幫助他們很好很地掌握所學詞匯。在我看來，語境中運用詞匯是詞匯學習的高級形式，因為語境中的詞匯包含了其所有屬性。課堂教學中通過師生、生生之間的多層次交流，就會在交際過程中產生語言的習得，達到最終掌握語言的目的。

關鍵詞： 詞匯教學 情景語境

· 【中圖分類號】G633.41

新的英語課程標準規(guī)定，高中畢業(yè)生要求掌握3500至4000個英語詞匯。隨著新教材英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大，記單詞越來越成了學生們的負擔，也逐漸變成英語教師苦惱的一個教學難題?？梢哉f，在現(xiàn)實的英語學習中，詞匯的不足，對詞義的不理解或無法正確地使用詞匯是大多數(shù)學生在英語學習過程中所遇到的最大的“攔路虎”。因此，如何更有效地開展課堂詞匯教學，幫助學生理解和掌握詞匯，切實提高詞匯教學的有效性，是非常值得我們高中英語教師探討的一個問題。

事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。而依托語境進行詞匯教學則是提高英語詞匯學習效果的理想選擇。

情景語境策略就是根據(jù)教學要求和教學內容創(chuàng)設一些貼近現(xiàn)實生活的語境，為幫助學生理解詞義、識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。運用語境進行詞匯教學，可以加深學生的理解并幫助他們很好很深刻地掌握所學詞匯。在我看來，語境中運用詞匯是詞匯學習的高級形式，因為語境中的詞匯包含了其所有屬性。課堂教學中通過師生、生生之間的多層次交流，就會在交際過程中產生語言的習得，達到最終掌握語言的目的。

當然，在情境中進行詞匯教學，教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中，做到詞不離句、句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法并深化對詞匯的理解。貝爾納曾經說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使學生能通過領會而記憶深刻。例如學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學們可對其提問。在比較真實的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。

由此可見，詞匯教學中要做到情境輔助，學生當堂理解后，記憶和運用詞匯的能力才能夠得到很大的提高。而且，無論從備課角度而言，還是教學設計而言，這種新的詞匯教學思路要求教師的角色有所轉變，教師要擔當語境創(chuàng)設者的角色，給學生特定的問題，讓學生用所學的詞匯去思維、去表達、去做事情。因此，情景語境詞匯教學，要能夠緊緊圍繞教學目標，做到形式多樣、內容豐富，使學生感受到詞匯學習的魅力，提升英語學習的興趣。教無定法，為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫去了解學生的困難，針對學生的實際來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況中出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調整，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數(shù)量的語言“磚瓦”—詞匯，學生將會理解并欣賞英語語言之美，學生的英語閱讀理解能力也必將會上一個新臺階，他們的英語學習終將有所提高。

高中英語詞匯教學的有效性和多元性是解決詞匯教學問題的關鍵。教師要轉變觀念，變換角色，轉換成一個真正的指導者，通過有意識的教學活動，向學生不斷輸入詞匯學習的策略與方法。情境教學和詞匯教學的有機結合是新課改理念指導下生成的階段性成果，實踐說明它會使學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握詞匯用法，高質量地達到詞匯教學的目的。在情境中導入，在情境中輸出。做一個智慧的老師，培養(yǎng)出一批智慧的學生。讓我們一起努力使英語詞匯教學走向情境化！

參考文獻：

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