如何激發(fā)學生學習地理的興趣

麥家聰

【摘要】用新的教育理念走進地理新教材，運用多種教學方法和教學手段，改變地理學習形式，多方面激發(fā)、調動學生的學習興趣，從而學習對終身發(fā)展有用的地理，學習對生活有用的地理。

【關鍵詞】激發(fā) 學生 學習 地理 興趣

【中圖分類號】G633.55

地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境，形成地理技能和 可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程兼有社會學課和自然學科的性質。但長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，再加上部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產生了嚴重的厭學生學習地理的興趣！為充分體現(xiàn)地理學科的特點和社會發(fā)展的新要求，發(fā)揮中學地理教育在提高國民素質中的作用，中學地理課程進行了重大改革?，F(xiàn)結合教學實際，就把握學生心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而培養(yǎng)他們具有初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，體現(xiàn)新課程、新理念，談談自己的認識。

興趣，動機等非智力因素不屬于人的認識系統(tǒng)，但它們對于認識活動卻起著指導、調節(jié)和強化作用，是學習過程順利有效進行的心理條件。

在地理學習活動中，應更具不同的教學內容，聯(lián)系學生的實際情況，從學生的感知認知出發(fā)，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使學生積極參與到學習活動中來，保證了學生在學習活動中的主體地位，為學生的自主發(fā)展奠定了基礎。更具不同的學習內容，可采用以下幾種學習方法，激發(fā)學生的學習興趣。

一、提供直觀、新穎、有趣的認知材料

認知心理學表明，學生對于提供的認知材料，由于呈現(xiàn)的形式不同，認知和理解的速度也就不同，只有當學生多所學呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣的時候，才能最有效地引起學生的注意。認知材料的呈現(xiàn)方式，大致有語言、文字、事物和圖形等基本方式，針對學生的認知心理，展現(xiàn)時都應該貫徹形象、直觀、新穎的原則。在對各地地理景觀進行描述的時候，最好的方式就是采用圖片、幻燈、錄像機和白板，如在學習“天氣與氣候”的時候，將CCTV-1臺的天氣預報和空氣質量預報錄下來后，讓學生先通過看錄像獲得感性認識，引起學習興趣。在學習“民居與聚落”之前指導學生通過雜志、郵票、互聯(lián)網等收集圖片資料，通過師生共同展示如侗族建筑、傣族建筑、苗族吊腳樓、福建土樓、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)、徽州民居等圖片，使學生注意力始終集中在學習內容上。如果是一些需要動態(tài)展示的內容，如地球運動、海陸變遷，采用白板演示以達到較為理想的效果。

二、聯(lián)系實際，關注熱點問題

教學內容與實際密切聯(lián)系，是增加學習興趣的重要途徑，聯(lián)系實際除包括學生的實際之外，還要特別關注當今人類面臨的各種重大環(huán)境問題，比如在學習“我們需要潔凈的空氣”時，聯(lián)系學校所處位置，由于水泥廠和采石廠的粉塵，汽車尾氣等給大氣環(huán)境造成的污染，以及在這種環(huán)境中生活給我們身體造成的傷害，從學生自己的生活環(huán)境入手，啟發(fā)學生的求知欲，理解潔凈空氣的重要性。如學習“中國地形特征”時，結合“山地多，山區(qū)面積廣大”這一特點進行深入分析，結合本地地形特點，結合本地的資源特點，如何開發(fā)和建設本地？如何充分利用本地資源，積極投資設廠，引進外資，發(fā)展本地工業(yè)。這樣把問題放在學生身上，引起學生的興趣。在學習“發(fā)展與合作”的時候，指導學生去收集以色列、巴勒斯坦的爭端，印度和巴基斯坦的糾紛，中國加入WTO等問題，學生通過組內學習交流、展示的方法將國際間的合作、領土爭端等抽象問題的概念具體化，這樣做能使學生體會到地理學科的實用價值，從而對學習地理產生濃厚興趣。

三、創(chuàng)設教學情景，合理滿足學生的情感需要

在教學中充分注意，合理滿足學生的情感需要，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方面。學生在認知過程中，總是伴隨著一定的情緒體驗，而積極的情緒有助于激發(fā)和強化學生的學習興趣。我在教學中作了如下嘗試。

1、組織學生通過角色扮演，進入解決問題的情景。

在學生學習“我們需要潔凈的空氣”后，由一名學生扮演某市長，提出環(huán)保措施，其他同學就這位同學的措施提出問題，由他答辯，另一名同學以房地產開發(fā)商的身份從環(huán)境的角度，向人們推銷他的商品房。在學習“傳統(tǒng)聚落保護”的時候，學生又以開發(fā)商的文物保護者的身份，就“傳統(tǒng)民居的保護與改善人們居住條件的關系”展開辯論，使學生進入解決實際問題的情景中來，調到學生學習的積極性。

2、使學生在學習過程中獲得成功的情緒體驗。

追求成功的情緒體驗是人的精神需要，在教學中，應該使學生的學習不斷獲得成功，不斷得到成就感的滿足。因此，在教學活動中，教師要進行必要的鋪墊，設計得活動要有適當的難度，需要學生經過一翻努力才能完成，這種成功后的自我肯定的體驗，必將激發(fā)學生更大的求知欲望，如在學習涉及地理概念，地理原理等不容易理解的知識時，可以設計一些運用地理概念，原理解決問題的活動。還有，在繪制校園平面草圖的基礎上利用地圖，通過自己制作的等高線模型判斷不同的地形等活動，都能使學生獲得成功感，使學生對學習保持濃厚的興趣。

四、掌握技能，實現(xiàn)知識遷移，發(fā)展興趣

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。

五、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

總之，地理課程標準明確指出：要讓學生“學習對終身發(fā)展有用的地理”。只要有了積極熱情的學習態(tài)度，學生就會增強學習的積極性，就會主動探求新知識，進而大膽地進行創(chuàng)造性思維，努力克服學習中的各種困難，提高學生學習地理的效率，地理就會成為學生喜愛的一門學科。endprint