小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程中的作業(yè)設(shè)計(jì)

吳芝萍

【中圖分類號(hào)】G623.2

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展，這其實(shí)就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過(guò)程，而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。

一、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒(méi)有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、乏味，整個(gè)預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。我要求學(xué)生每課預(yù)習(xí)案從以下五個(gè)板塊做起：

1.朗讀課文

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。所以，預(yù)先設(shè)計(jì)的第一個(gè)板塊就要讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，這為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.搜集資料

由于新教材的課文所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生對(duì)有些課文中的作者、主人公、時(shí)代背景等不甚了解，因此，針對(duì)每篇課文，先讓學(xué)生去搜集有關(guān)作者、主人公、時(shí)代背景等資料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣的資料搜集練習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能滿足學(xué)生獲得成功感的愿望。

3.語(yǔ)言積累

抄寫生詞、四字詞、成語(yǔ)并理解詞、形近字組詞是關(guān)于詞語(yǔ)方面的練習(xí)。這樣的練習(xí)有助于讓學(xué)生在詞語(yǔ)的運(yùn)用中達(dá)到語(yǔ)言的積累。概括課文的主要內(nèi)容，能使“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與“課堂研討”達(dá)到了有機(jī)的整合。

4.質(zhì)疑問(wèn)難

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生在初讀課文后，提出自己無(wú)法解決的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以從課文題目質(zhì)疑、從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、從矛盾處質(zhì)疑、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑等等。

5.家長(zhǎng)參與

讓學(xué)生把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)評(píng)分，則努力讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，在家長(zhǎng)的評(píng)讀中，讓家長(zhǎng)先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。在“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.利用空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

為了表達(dá)的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些“說(shuō)一說(shuō)、想一想、演一演、寫一寫”的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)情感的升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

在五年級(jí)新教材中有這樣一篇課文《橋》，課文最后洪水退了，村民得救了，但老漢和自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。在學(xué)生飽含深情地朗讀后，我設(shè)計(jì)一個(gè)寫話，老漢犧牲后，村民會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做，以不同的身份寫一個(gè)片段。

2.讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)練習(xí)

《地震中的父與子》是一個(gè)催人淚下的感人故事，主要講述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。文章中年輕的父親和兒子彼此的信賴，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。我想，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人偉大的父愛(ài)、親情所動(dòng)容。

在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：此時(shí)此刻這對(duì)了不起的父子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周圍的人，想象一下周圍的人會(huì)說(shuō)些什么？。在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從多個(gè)角度挖掘了寫話練習(xí)。

3.利用延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開(kāi)想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本，產(chǎn)生新的效果?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》主要講述季羨林早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花，而且家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。

三、“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語(yǔ)文課程要將其他課程活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與課堂以外的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。語(yǔ)文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗(yàn)性、研究性相結(jié)合學(xué)習(xí)方式。每篇課文的“延伸拓展”，一般由課后鞏固性練習(xí)、針對(duì)這篇課文涉及的拓展型練習(xí)、短文閱讀練習(xí)、學(xué)后記組成，多樣性的“延伸拓展”中的作業(yè)讓學(xué)生趣味十足。

1.課后鞏固型練習(xí)：

這類練習(xí)是基礎(chǔ)題，體現(xiàn)每篇課文重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)，有時(shí)還結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這是每位學(xué)生必須完成的。練習(xí)的主要形式有：聽(tīng)寫詞語(yǔ)、鞏固性填空練習(xí)、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。

2.拓展型練習(xí)：

針對(duì)課文內(nèi)容，涉及相關(guān)的練習(xí)，這類題目學(xué)生可以選擇來(lái)完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報(bào)，可以是考察訪問(wèn)等等。

3.短文閱讀練習(xí)：

一般有兩篇閱讀練習(xí)，一篇為課內(nèi)閱讀，一篇為與本課文相關(guān)的閱讀練習(xí)。如，學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》后，學(xué)生領(lǐng)略了那種異國(guó)風(fēng)情的美，又讓學(xué)生再閱讀另一篇相似散文《威尼斯之夜》。學(xué)習(xí)了《刷子李》后，當(dāng)學(xué)生都被“刷子李”高超的刷墻技藝所折服時(shí)，又讓學(xué)生閱讀《俗世奇人》，感受書(shū)中之人物奇特，故事之精妙嘆為觀止。

4.學(xué)后記：

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，寫上自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、 體會(huì)等，這樣的小練筆最具語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)了，所以當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校其他學(xué)科在取消寫學(xué)后記的同時(shí)，我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科堅(jiān)持保留學(xué)后記。如在學(xué)習(xí)了《自己的花是讓別人看的》后，學(xué)生體會(huì)到了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的境界。懂得了要有為別人著想的大局意識(shí)。學(xué)后記中，學(xué)生可以寫學(xué)課文后的感受，可以寫自己收獲的一天，可以寫打算一天怎么過(guò)才是精彩的，也可以寫自己是否有和佩佳同樣的經(jīng)歷等等。心有所感，手寫所想，字?jǐn)?shù)不限，自然沒(méi)有壓力，學(xué)生在真情流露中奠定了寫作的基石。

“導(dǎo)學(xué)案”是我校的一種課堂教學(xué)策略的改革，在它實(shí)施的三年多時(shí)間里，我們困難重重，但我們執(zhí)著投入、堅(jiān)持不懈。我們相信，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，一定能提高教學(xué)有效性，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校所倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)文化課堂、開(kāi)展有效性教學(xué)、培育智慧型教師”的理想課堂教學(xué)境界。endprint