淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)問(wèn)題

韓偉東

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”課前預(yù)習(xí)正是落實(shí)這一要求的良好途徑，可課前預(yù)習(xí)是否獲得成效成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。本文將從預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)對(duì)課堂教的影響等幾方面來(lái)論述課前預(yù)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；高效

中圖分類號(hào)：G642.421

提起預(yù)習(xí)，在操作性上語(yǔ)文教師各有不同。如何才能高效、有序、完整，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的粗淺做法。

一、預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該具備連續(xù)性，即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)。那么，課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中就顯得尤為重要。如果學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有整體的把握，對(duì)生字、詞有起碼的認(rèn)知，上課時(shí)就會(huì)輕松，輕松地朗讀，輕松地理解。而如果學(xué)生課前對(duì)課文未進(jìn)行任何預(yù)習(xí)，上課時(shí)就會(huì)非常吃力，覺(jué)得字詞一塌糊涂，語(yǔ)言晦澀難懂，文章內(nèi)容不知所云。課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)于上課的效率，對(duì)于知識(shí)的牢固掌握發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、如何進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)教師而言，深知課前預(yù)習(xí)的重要性，但由于缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)和較為成熟的借鑒模式，都是在教學(xué)過(guò)程過(guò)中不斷地摸索。怎樣有效地落實(shí)？怎樣做到事半功倍？我采取如下的方式。

1.明確預(yù)習(xí)步驟。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有明確的要求，則不知道怎么樣進(jìn)行。因此，我要求學(xué)生按照一定的步驟來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生有章可循，有法可依。如，在預(yù)習(xí)時(shí)要先做什么，再做什么，最后做什么，按照固定的步驟，思路就會(huì)很清晰。

2.明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。有了明確的步驟，還要規(guī)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容。如，在預(yù)習(xí)精讀課文時(shí)，首先要給課后生字注音，并且找出生字在文中的位置，在預(yù)習(xí)本上寫一遍。預(yù)期目標(biāo)是對(duì)本課生字有初步掌握，為朗讀課文掃清障礙。其次要熟讀課文，做到讀正確、通順、流利。目的是練習(xí)朗讀，感知課文整體大意。再次，找出課文中難懂的句子，可以通過(guò)查找資料來(lái)幫助理解。這樣可以掃清理解整篇課文的障礙，抓住文章的重點(diǎn)。最后，嘗試去理解課后練習(xí)。課后練習(xí)從整體到局部，從宏觀到細(xì)節(jié)幫助學(xué)生回顧課文，因此，對(duì)課后練習(xí)有一個(gè)正確的理解，如果再能嘗試進(jìn)行解答，就會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解。

3.明確預(yù)習(xí)的方法。知識(shí)是無(wú)窮盡的，獲取知識(shí)的方法尤為重要。因此，根據(jù)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平，預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，并提供方法上的指導(dǎo)，以便于更好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在預(yù)習(xí)字詞時(shí)，要逐步在教學(xué)過(guò)程中滲透識(shí)字的方法。如利用漢語(yǔ)拼音，查字典等。在理解詞語(yǔ)時(shí)，可以告訴學(xué)生利用工具書，結(jié)合上下文，結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文和自己的推想等。

在讀課文時(shí)，提醒學(xué)生按照句子的意思讀出句中的停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，讀懂課文的意思，體會(huì)文章的思想感情，關(guān)注課文中人物的喜怒哀樂(lè)，把自己當(dāng)成故事中的人物，設(shè)身處地地去想，帶著自己的感情去讀，把自己置身于文章描寫的情境之中。如在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，文中提到，“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么在預(yù)習(xí)時(shí)，我就會(huì)把這句話提出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)細(xì)細(xì)地體會(huì)，這究竟是一種什么滋味？如果你是文中的小女孩，你會(huì)有什么滋味？為什么會(huì)產(chǎn)這種滋味？你的感受和文中的小女孩的感受是否有相同之處呢？引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)研究，認(rèn)真揣摩，以便和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

在理解課文中句子時(shí)，就要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。一個(gè)句子里詞語(yǔ)很多，但是最能表達(dá)句意的詞語(yǔ)只有一個(gè)或幾個(gè)，這就是句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，整個(gè)句子的意思就理解了。讀課文時(shí)，根據(jù)問(wèn)題找到關(guān)鍵句，找出關(guān)鍵詞，先理解它的字面意思，然后運(yùn)用比較法，試一試去掉該詞或換成別的詞好不好，為什么，揣摩、體會(huì)不同的詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的不同作用。

在感知課文大意時(shí)，要把握人物的性格特征。在上課之前，相信大多數(shù)教師都會(huì)向同學(xué)們做出這樣的提問(wèn)：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎？”其實(shí)在這里，都想得到同學(xué)們的肯定回答。如果同學(xué)們沒(méi)有反應(yīng)，也就是沒(méi)有預(yù)習(xí)，那這節(jié)課是否能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，將很難確定。學(xué)生是否預(yù)習(xí)，對(duì)一節(jié)課的影響巨大。如果沒(méi)有任何預(yù)習(xí)，那么文中的生字就讀不熟，句子就讀不通順，對(duì)課文沒(méi)有整體把握。如果進(jìn)行了預(yù)習(xí)，情形大不相同。如教學(xué)《草船借箭》，本篇課文篇幅很長(zhǎng)，生字很多，包含的信息量很大。由于布置進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)，這為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)。所以教授得非常輕松。學(xué)生能讀正確文中的生字，流利朗讀課文，對(duì)課文有初步理解，在上課時(shí)老師所講內(nèi)容，學(xué)生非常容易接受。文本中出現(xiàn)四個(gè)主要人物：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生知道周瑜想造箭，諸葛亮要取箭。周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸，彰顯了他的聰明才智。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆，彰顯了諸葛亮過(guò)人的膽略。忠厚的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)。由于對(duì)這些人物的性格特征都有了起碼的了解，所以在上課時(shí)進(jìn)行到任何一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都不會(huì)有生疏感，都不會(huì)迷惑，可以說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并且能對(duì)文中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)論。如，一些會(huì)思考的孩子就會(huì)問(wèn)出非常有價(jià)值的問(wèn)題，諸葛亮為什么會(huì)笑？他在笑誰(shuí)？他在笑什么？在大家的質(zhì)疑中，課文層層推進(jìn)，達(dá)到高潮。課堂的時(shí)間是有限的，僅僅四十分鐘，如果對(duì)課文事先沒(méi)有一個(gè)充分的了解，那學(xué)起來(lái)是十分吃力的，而充分預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)成竹在胸，課堂將會(huì)精彩紛呈。在某種意義上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的較量在課前，在課后。

三、避免形式，注重實(shí)效

預(yù)習(xí)和其他作業(yè)不同，有一定的特殊性。在具體操作上就需要每一位老師都動(dòng)一番心思。如果預(yù)習(xí)僅僅停留在形式上，那不如不做，免得學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有收效，費(fèi)力不討好。因此，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)老師的意圖，把預(yù)習(xí)作業(yè)能有效落實(shí)。預(yù)習(xí)都是在家中進(jìn)行，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持是非常重要的。孩子在家中，課文讀了與否，生字認(rèn)了與否，內(nèi)容了解了與否，家長(zhǎng)應(yīng)該做到心中有數(shù)，并且能及時(shí)地向任課老師反饋。如果缺失了家長(zhǎng)的監(jiān)管，缺乏自覺(jué)性的學(xué)生就會(huì)偷工減料，甚至應(yīng)付，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們老師也要予以足夠的重視。如，預(yù)習(xí)作業(yè)本是否上交，是否按所要求的格式進(jìn)行書寫，態(tài)度是否端正，上課時(shí)讀課文是否準(zhǔn)確流利，回答問(wèn)題時(shí)是否能抓住要點(diǎn)等，凡是在前一天要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)。

葉圣陶先生說(shuō)：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能”。學(xué)生的自主探究能力需要在正確的引導(dǎo)下被激發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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2.《自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)——挑戰(zhàn)卓越》 池春燕等譯 中國(guó)輕工業(yè)出版社

3.《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)》李筠endprint