“學(xué)為中心”的魅力課堂

劉盈盈

中圖分類號：G642.421

2013年12月12日，溫州市名師大學(xué)堂活動在溫州市第二實驗中學(xué)召開。筆者有幸近距離聆聽了鄭老師上的《物質(zhì)的構(gòu)成》一課，被名師所營造的活躍課堂氣氛所吸引，為名師的教學(xué)魅力所折服。鄭老師所展示的《物質(zhì)的構(gòu)成》這堂課，圍繞主題，精心構(gòu)筑學(xué)生體驗過程，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生積極主動，較好地完成了本課時的教學(xué)目標，充分地體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念。這節(jié)課讓我感悟頗深，受益匪淺。在我看來，以下三點尤為值得我學(xué)習(xí)借鑒。

1、學(xué)為中心，營造寬松和諧的氛圍

鄭老師整個課堂都保持著歡樂和輕松，呈現(xiàn)出其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時，鄭老師會走到學(xué)生中間參與討論，與學(xué)生平等對話；在學(xué)生回答問題時能給予肯定的眼神、贊揚的笑容，讓學(xué)生感受到你時刻在關(guān)注著他；在學(xué)生無頭緒時，能給他們以啟迪和引導(dǎo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一個個精彩且充滿童趣的回答贏得在座聽課老師的一陣陣笑聲。

學(xué)生由于生活體驗不同，對于同一內(nèi)容有不同的理解，鄭老師尊重學(xué)生獨特的體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。如在學(xué)生匯報“酒精和水混合”的實驗現(xiàn)象時，一學(xué)生說“總體積減少了”，另一學(xué)生說“發(fā)現(xiàn)液體凝固了”。 學(xué)生說的不是很對，老師也不急著以自己的結(jié)論覆蓋上去，而是沉著等待下一個同學(xué)來概括和講解，從容等待學(xué)生自己學(xué)會。

教師能利用各種激勵藝術(shù)，讓學(xué)生敢想敢說，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在解釋酒精和水混合后體積減少時，一學(xué)生提出“水分子進入到酒精分子的中間，兩種分子相互融合了”的觀點，馬上又有學(xué)生提出“兩種分子式不能融合的，而是較小的水分子進入到較大的酒精分子中去”，還有學(xué)生提出“水分子蒸發(fā)了，所以體積變少了”。 鄭老師沒有直接肯定或否定哪個學(xué)生的想法，也沒有灌輸給學(xué)生正確的知識，而是呈現(xiàn)相關(guān)背景資料，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分的地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間。

2、學(xué)為中心，構(gòu)建任務(wù)中心的課堂

《科學(xué)課程標準》確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務(wù)。

《物質(zhì)的構(gòu)成》這一課中，鄭老師圍繞學(xué)習(xí)目標精心安排了四個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)并及時反饋的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過任務(wù)一“觀察蔗糖”， 借助實驗學(xué)生思考“蔗糖有沒有消失？”“為什么蔗糖看不見？”，得出了分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒?？茖W(xué)實驗賦予學(xué)生豐富的感性知識，并通過這些知識去構(gòu)建科學(xué)概念。在任務(wù)二“酒精和水混合實驗”中，若用細長的玻璃管進行實驗，學(xué)生會認為液面降低可能是因為酒精和水沾在老師手上，存在誤差。而鄭老師用平底燒瓶代替玻璃管，平底燒瓶下大上小的結(jié)構(gòu)使得實驗現(xiàn)象明顯，使學(xué)生更容易信服酒精和水混合后體積變小，也讓學(xué)生見識了一種把微小變化放大的研究方法。另外，用平底燒瓶代替玻璃管，傾倒液體也更加方便了。筆者在以往的教學(xué)中，在實驗的基礎(chǔ)上就告訴學(xué)生分子之間有空隙，不到1分鐘課就上完了。鄭老師不僅重視知識目標的落實，更重視過程方法在教學(xué)中的滲透。鄭老師沒有急于得出結(jié)論，而是安排了任務(wù)三“用分子示意圖來表示體積變化”。鄭老師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度主動探索。學(xué)生畫圖并交流圖像花了將近10分鐘的時間，但我覺得這10分鐘的時間花的是非常值的。學(xué)生都紛紛發(fā)表自己獨特的見解，學(xué)生在相互的交流中得到了很多收獲。我覺得這是本節(jié)課最大的亮點，這個任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生進行將感知、理解、頓悟融為一體的思維能力；這個活動，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有科學(xué)思想和方法，更體驗到知識再發(fā)現(xiàn)的無限樂趣。鄭老師老師總是從不同角度、不同的層次引導(dǎo)學(xué)生進行辯證分析，使學(xué)生獲得不同程度的啟發(fā)，從而推進自己的深入思考。在任務(wù)四中，出示三幅圖讓學(xué)生辨析固體、液體、氣體他們分子間空隙的大小。為了比較液體和氣體的分子模型，鄭老師安排了學(xué)生動手實驗和演示實驗。用注射器吸取一定體積的氣體和液體，比較哪個更容易壓縮，還有再在打火機上套上一個氣球，液體汽化氣球膨脹。這些實驗現(xiàn)象為科學(xué)概念的構(gòu)建提供支持，學(xué)生不斷地思考，分析比較，從而建立了氣體、液體、固體的分子模型。

教師把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“講”的機會讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，這樣的課堂才是有學(xué)生思考、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

3、學(xué)為中心，擴大學(xué)生視野

根據(jù)新課程標準，初中科學(xué)課程的總目標是：提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課堂給學(xué)生的售后應(yīng)該不僅僅是知識，還應(yīng)該把視野擴大。如讓學(xué)生小畫圖，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生“分子是圓的”這樣一個誤區(qū)，所以鄭老師補充介紹了分子的各種圖片，讓學(xué)生的了解更全面。隨后，又出示了阿伏伽德羅發(fā)現(xiàn)分子的科學(xué)史。這種深入的體驗和討論中，學(xué)生得到是一種科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)精神與人文精神是相融并立的。

總的來說，執(zhí)教者重視學(xué)生的動手實驗，以任務(wù)為載體促進學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生主動而有質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)效益達到最大化，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念，非常值得借鑒。endprint