新時(shí)期如何于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性

潘優(yōu)萍

摘要：伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)受到了愈來(lái)愈多的關(guān)注，閱讀教學(xué)作為其重要組成部分，對(duì)于小學(xué)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。本文概述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性，闡明了增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的作用，重點(diǎn)探析了新時(shí)期增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的具體方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性；具體方略

中圖分類號(hào)：G623.2

小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，兼具人文性與工具性，不僅能夠有效提升學(xué)生自身的語(yǔ)言能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量與效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師心中必須有一桿秤，有計(jì)劃、有針對(duì)性的探尋出增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的手段和方略，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、概述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵渠道，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐指的是教師、教材和學(xué)生三者之間的相互對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，可以分為對(duì)話練習(xí)實(shí)踐和對(duì)話成果實(shí)踐兩種方式。對(duì)話練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成，在教師、教材和學(xué)生之間完成實(shí)踐對(duì)話；對(duì)話成果實(shí)踐指的是學(xué)生在各種對(duì)話實(shí)踐中獲取知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐感悟中獲得全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)主要通過(guò)以下兩個(gè)層面來(lái)完成：一是顯性層面活動(dòng)，即由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)和感知活動(dòng)構(gòu)成；一是隱性層面活動(dòng)，即學(xué)生在顯性層面的文本閱讀基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的理解、感悟和認(rèn)識(shí)應(yīng)用等活動(dòng)

二、闡釋增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的作用

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性極強(qiáng)，在人與人之間搭起了溝通與交流的橋梁，發(fā)揮了其獨(dú)有的魅力和實(shí)踐性特征。閱讀是一種深層次的人文表達(dá)，作者通常用簡(jiǎn)練且富有感情的語(yǔ)言向讀者展示豐富的文學(xué)世界，也給讀者打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)，所以教師需要花費(fèi)較多的心力去“教”和“導(dǎo)”，從而鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)這樣的方式方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還可以督導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技能，讓自己學(xué)到更多的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該強(qiáng)化自身的閱讀教學(xué)方式，全力增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到“學(xué)以致用”、“開(kāi)卷有益”。

三、新時(shí)期增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的具體方略

1.采納科學(xué)合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

要想增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，教師首先要做好課前預(yù)習(xí)工作，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，爭(zhēng)取給學(xué)生找尋出一套科學(xué)且合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀能力的有效提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一定要結(jié)合具體的教材篇目，合理分析后方可實(shí)行自己的教學(xué)策略。比如，我在講授《神筆馬良》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用小學(xué)生對(duì)神話故事感興趣的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)開(kāi)始之初就給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在快速閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。畢竟，只有學(xué)生對(duì)文章有了大致的了解后，才會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)：馬良是如何得到這支神筆的呢？這支神筆會(huì)給馬良帶來(lái)什么不一樣的生活經(jīng)歷呢？由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，這時(shí)他們才會(huì)主動(dòng)去讀文章，積極去動(dòng)手實(shí)踐并感受文章所要表達(dá)的深義，從而鍛煉自己的閱讀能力。

2.注重小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)

夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵性步驟，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。所以，盡管進(jìn)行的是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，但我們絕對(duì)不能松懈對(duì)學(xué)生的生詞、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和夯實(shí)。比如，拿《麻雀》一文來(lái)講，文中出現(xiàn)了大量有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，諸如“慢慢地走”、“嗅了嗅”、“扎煞起全身羽毛”、“渾身發(fā)抖”等等，這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作詞語(yǔ)雖然不起眼，但是卻意義重大。老師恰好可以利用這樣一篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生去深究這詞語(yǔ)的含義以及用在此處的深義，同時(shí)了解此類詞語(yǔ)的具體運(yùn)用方式，最終給學(xué)生布置仿寫(xiě)的任務(wù)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于此類詞語(yǔ)的印象，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性能。再者，老師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，分別找同學(xué)扮演文本角色，讓學(xué)生按照故事情境直接運(yùn)用這些詞語(yǔ)，做到學(xué)以致用，進(jìn)一步提升閱讀的質(zhì)量和成效。

3.樂(lè)于提升小學(xué)生語(yǔ)言能力水平

從閱讀教學(xué)自身出發(fā)，重視的還是學(xué)生文章閱讀能力和朗讀技巧，因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平，畢竟此法也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的一大渠道。比如，當(dāng)我在講授《爬山虎的腳》一文時(shí)，文本內(nèi)容即為將爬山虎的特點(diǎn)生動(dòng)形象的明晰展現(xiàn)在我們眼前。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境中，要想為學(xué)生展現(xiàn)爬山虎的生物特征，這就要求老師事先必須對(duì)爬山虎有一個(gè)細(xì)致的了解，然后再將自己的了解情狀通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生也能深入了解此種生物，達(dá)到“耳聞如眼見(jiàn)”的目的。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來(lái)思考自己對(duì)日常生活中事物的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)展現(xiàn)成果，這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維探索能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，而且有效增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

4.應(yīng)用多元化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)烈需要老師采用多元化的指導(dǎo)方式，在課堂上、下課后、生活中多種環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的感受到語(yǔ)文閱讀的存在，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到一定程度的激發(fā)，使得學(xué)生不自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極投身于語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，最大化發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)踐性的有效性。除此之外，我們還應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的每一處問(wèn)題，確定問(wèn)題的產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成做筆記、圈劃重點(diǎn)的優(yōu)良閱讀習(xí)慣，盡可能多的幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀方法，逐漸提升小學(xué)生的閱讀效率和能力，直至提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

5.重視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性的實(shí)踐

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，力求將學(xué)生的創(chuàng)造性思維融入到實(shí)際的閱讀中去，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。那么如何才能完成這一任務(wù)呢？第一，多樣化的朗讀形式。在進(jìn)行朗讀時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好和價(jià)值觀安排學(xué)生的閱讀實(shí)踐任務(wù)，保障閱讀內(nèi)容的多樣化。第二，老師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的文本角色進(jìn)行朗讀，可以使用單獨(dú)朗讀、表情朗讀、配樂(lè)朗讀或者角色扮演的形式展開(kāi)文本的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，再者，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中介入豐富的語(yǔ)言詞匯，充分利用語(yǔ)言材料進(jìn)行自我思想的表述，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而有效提升自己的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量高、品質(zhì)好的閱讀教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要改良自身工作，從預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法、基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力、教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)新性實(shí)踐五方面入手，確保閱讀教學(xué)工作的多元化、層次化，將學(xué)生推向課堂的主體位置，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)境中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，這才是基調(diào)、是方向、是目的。

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