小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

辛井華

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。將這三種學(xué)習(xí)方式可以歸并為一種，那就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)人形成終身教育理念的前提條件，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的成員所必須具備的能力。小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有重要的影響。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有鋪墊性作用

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng) 提高學(xué)習(xí)自主能力

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)是做任何事不可或缺的動(dòng)力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生通過(guò)樹立并達(dá)成目標(biāo)可獲得一定的成就感，從而激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)于知識(shí)的渴求。然而所謂“不積小流無(wú)以成江海”，給予學(xué)生的初始目標(biāo)，切不可過(guò)于宏大難以付諸實(shí)踐，否則極易導(dǎo)致事倍功半的不良后果。學(xué)生的能力需要在最終目標(biāo)下的眾多分目標(biāo)中逐漸提升，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能夠幫助學(xué)生尋找自信，更好地完成下一個(gè)最終目標(biāo)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在升學(xué)的壓力中，應(yīng)當(dāng)了解到自己是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，只有樂于學(xué)習(xí)、精于學(xué)習(xí)才能既全面又輕松地掌握課內(nèi)外知識(shí)。那么在確定了一個(gè)較為可行的分目標(biāo)后，剩下的就是盡快努力實(shí)現(xiàn)、達(dá)成預(yù)期。然而相當(dāng)一部分學(xué)生在確立目標(biāo)的時(shí)候，還容易犯另一個(gè)問(wèn)題——目標(biāo)過(guò)于死板生硬。這樣一來(lái)，即使是非常易于達(dá)成的分目標(biāo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣、沒有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)它們，從而導(dǎo)致不斷的失敗和挫敗感累積，這是不利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和發(fā)展的。

因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)分目標(biāo)可以結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況來(lái)確定。如課文記背不過(guò)關(guān)，就需要優(yōu)先安排時(shí)間抄寫、朗誦，加以鞏固記憶；詞匯運(yùn)用不當(dāng)，則應(yīng)該多閱讀美文、多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，因材立標(biāo)也不能忽視詳細(xì)的實(shí)施步驟，在這一點(diǎn)上，教師最好幫助學(xué)生審核指導(dǎo)，安排好每周、每天甚至每節(jié)課的任務(wù)，將目標(biāo)更深入地可行化、落實(shí)化。

2.培養(yǎng)預(yù)復(fù)習(xí)能力

高年級(jí)學(xué)生普遍能意識(shí)到預(yù)復(fù)習(xí)的重要性，也能夠去進(jìn)行一系列的預(yù)復(fù)習(xí)工作，但是這些學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)工作存在一個(gè)共同問(wèn)題——不夠深入。

據(jù)報(bào)告顯示，學(xué)生預(yù)習(xí)工作分為三個(gè)階段：1.通讀文章、了解大意，2.掌握字音字形、內(nèi)容含義，3.熟讀文章，清楚文章脈絡(luò)并查閱有關(guān)資料。能做到第一階段的人數(shù)非?？捎^，第二階段則差強(qiáng)人意，到了第三階段，能落實(shí)的學(xué)生可謂鳳毛麟角。

而學(xué)生的復(fù)習(xí)一般分為先作業(yè)后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，這兩種方法都能及時(shí)鞏固完善所學(xué)知識(shí)，但除卻這兩種經(jīng)典方式，抽時(shí)間復(fù)習(xí)，并且整理規(guī)劃知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，或許更有利于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化以及系統(tǒng)化。

3.利用資源、篩選信息

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直是為先導(dǎo)，注重實(shí)踐拓展訓(xùn)練。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，在生活中隨處可見。但探尋利用語(yǔ)文資源，觀察、思考、閱讀。檢索的能力也是必不可缺的。學(xué)生在表述觀點(diǎn)、傾聽他人言語(yǔ)或閱讀時(shí)，所獲得的資料都是其接受原始信息后經(jīng)過(guò)大腦加工分析的產(chǎn)物。而隨著科技的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)中檢索信息，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用這一能力探尋利用語(yǔ)文資源輔助學(xué)習(xí)，這種能力的具備無(wú)疑是自主學(xué)習(xí)推進(jìn)的重要步驟，只是各位教師仍然需要注意，快捷準(zhǔn)確的背后必須有學(xué)生的認(rèn)真思考，而不是毫無(wú)思想的機(jī)械求助。

4.積極參加綜合學(xué)習(xí)

注重基礎(chǔ)教學(xué)又實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用和拓展的能力。一部分語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)指語(yǔ)文范圍內(nèi)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，它將平時(shí)單獨(dú)訓(xùn)練的內(nèi)容以某種活動(dòng)的形式結(jié)合起來(lái)，突破了單項(xiàng)目或單人練習(xí)的局限，以獲得經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)較自然得體會(huì)到自己是活動(dòng)的主體，進(jìn)而通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，逐步提高自身的探究能力和綜合能力。

5.樹立信心

一個(gè)學(xué)生自信的體現(xiàn)，在于愿意挑戰(zhàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)艱巨的任務(wù)，并堅(jiān)信可以完成，寧愿付出多于常人的努力，也不輕言放棄。而低自信的學(xué)生則容易自我懷疑過(guò)早放棄。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，但在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上卻大相徑庭，這主要是緣于學(xué)生自信程度的不同。教師應(yīng)著眼鼓勵(lì)較為自信的學(xué)生繼續(xù)深造、拓寬視野，而幫助較為自卑的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一階段，使其與自己比較，要求改正不良習(xí)慣，比較前后學(xué)習(xí)成績(jī)，第二階段，和同學(xué)比，在競(jìng)爭(zhēng)中彰顯求職欲望，同時(shí)學(xué)會(huì)向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法共同進(jìn)步，第三階段，不和任何人比較，語(yǔ)文是一門終身性學(xué)習(xí)科目，而成績(jī)無(wú)法成為衡量學(xué)習(xí)水平的唯一要求，學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，真正學(xué)習(xí)到有利于自我的知識(shí)，才能算得上成功。

（二）研究自主學(xué)習(xí)理論 提升語(yǔ)文教學(xué)水平

1.提高專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別在于，教學(xué)方法上，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)出帶有個(gè)人特色的教學(xué)方案，并且其必定具備良好的職業(yè)操守和素養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在精通專業(yè)知識(shí)、為學(xué)生指引道路的單一層面上，更體現(xiàn)在終生得自我完善、追求卓越的精神上。一位長(zhǎng)期對(duì)知識(shí)躬行、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教師，才會(huì)不斷探索、積極總結(jié)，才有能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣。

2.教學(xué)回歸生活、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，而語(yǔ)文老師在激發(fā)學(xué)生興趣的道路上扮演著至關(guān)重要的角色。語(yǔ)文源自生活，生活緊密相連，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)更加生動(dòng)直觀。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生們通常對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，卻相對(duì)排斥寫作。然而寫作恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，缺少了作文，學(xué)生就不是真心熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.民主管理 鼓勵(lì)參與

傳統(tǒng)教育模式中，教師是權(quán)威不可挑戰(zhàn)的存在，這種角色特征使得課堂氣氛壓抑且僵硬，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。而新興的教育理念習(xí)慣將學(xué)生作為主體，充分拓寬學(xué)生的思維界限。學(xué)生拒絕主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，主要有以下兩個(gè)原因：1.懼怕觀點(diǎn)受到教師否認(rèn)引發(fā)同學(xué)嘲笑，2.自卑，習(xí)慣于處于旁觀狀態(tài)。由此可見，作為一名稱職的教師，要想提高學(xué)生自主交流討論的熱情，首先要尊重每一位學(xué)生，堅(jiān)決捍衛(wèi)孩子的尊嚴(yán)，其次要頻繁鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得他們主觀能動(dòng)地參與到課堂中去。endprint