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      強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤,得到錯(cuò)誤

      2017-09-27 17:30:38吳娟
      關(guān)鍵詞:第三課競技詞語

      吳娟

      【中圖分類號】G623.2

      周三,在批閱第三課《鳥的天堂》的課堂作業(yè)本第二題看拼音寫詞語時(shí),發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子在拼音“jìng jì”下面寫了競技,而題目要求學(xué)生寫的是課文中出現(xiàn)的“靜寂”。聯(lián)想起以前給學(xué)生聽寫詞語時(shí),學(xué)生也經(jīng)常會寫同音的熟詞,因此借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)。

      我把“競技”寫在黑板上,問:孩子們,今天有同學(xué)在“jìng jì”下寫了“競技”這兩個(gè)字,你們說對嗎?

      生:不對,書上不是這個(gè)競技,是靜寂。

      師:那某某同學(xué)你為什么要這樣寫呢?

      生:因?yàn)椤案偧肌钡淖x音是“jìng jì”。

      師:是的,如果不是這篇課文的練習(xí),填“競技”是完全正確的,可是這是第三課的練習(xí),看拼音要寫的詞語都來自于課文中,因此這兒不能寫“競技”,只能寫“靜寂”。

      生:……

      周四讓學(xué)生聽寫第三課的詞語,交上來后批閱發(fā)現(xiàn)竟然有8個(gè)孩子把“靜寂”寫成了“競技”,這如同一個(gè)驚雷把我給炸懵了!原來還只有一個(gè)同學(xué)把“靜寂”寫成了“競技”,被我一強(qiáng)調(diào)竟然多錯(cuò)了7個(gè)同學(xué)!是我沒強(qiáng)調(diào)清楚?應(yīng)該很清楚了呀。那為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果?我苦苦思考了很久。

      經(jīng)過兩天靜心思考,我發(fā)現(xiàn)自己的這次教學(xué)行為犯了幾個(gè)錯(cuò)誤:

      1.引導(dǎo)孩子關(guān)注了錯(cuò)誤

      關(guān)注什么,你就得到什么,我把學(xué)生寫錯(cuò)的詞語亮出來,起初只有一名同學(xué)知道“競技”,現(xiàn)在全班同學(xué)都知道“競技”,在一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)中,增強(qiáng)了學(xué)生對錯(cuò)誤的記憶,原來腦海里對“jìng jì”的選擇是唯一的靜寂,現(xiàn)在無形中多了一個(gè),大多數(shù)學(xué)生并沒有理解“競技”的意思,所以一定程度上擾亂了學(xué)生的思維。因此出現(xiàn)這么多同學(xué)寫錯(cuò)就在所難免了。

      2.擴(kuò)大孩子個(gè)別的錯(cuò)誤

      一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)本來是極個(gè)別的行為,結(jié)果老師把個(gè)別的行為擴(kuò)大成全班同學(xué)的行為來強(qiáng)調(diào),固然那個(gè)本來寫錯(cuò)的同學(xué)經(jīng)過這樣的強(qiáng)調(diào)明白了錯(cuò)誤的原因,以后不會犯這樣的錯(cuò)誤,或者會減少錯(cuò)誤,但是大多數(shù)原來不寫錯(cuò)的人,原本沒有這回事,稀里糊涂地對這樣的一種錯(cuò)誤有了印象,自然錯(cuò)誤擴(kuò)大也是必然。

      3.缺乏對孩子本身的關(guān)注

      這7個(gè)“靜寂”寫錯(cuò)的同學(xué)我一看名字,發(fā)現(xiàn)大都是課堂上不太注意聽講的同學(xué),或者平時(shí)做作業(yè)不夠靜心的同學(xué),這些同學(xué)往往有這樣一些特點(diǎn),好動(dòng)、欠思考、浮躁。當(dāng)老師在講解知識的時(shí)候,他們不是全部聽完并聯(lián)系起來思考內(nèi)化,他們可能只看見老師在黑板上寫下的“競技”,只聽到老師指著“競技”讀

      “jìng jì”,所以在他腦海中的答案自然也便是競技了。老師當(dāng)時(shí)只關(guān)注這個(gè)錯(cuò)誤,而沒有對全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,沒有關(guān)注學(xué)生課堂的注意力、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn),如此采用的簡單的強(qiáng)調(diào)方式必然帶來適得其反的結(jié)果。

      由此,我總結(jié)這次教訓(xùn),覺得以后碰到類似的問題我們首先一定要個(gè)別的問題個(gè)別對待,比如把寫錯(cuò)的個(gè)別孩子召集起來,問問原因,告訴他們正確的是什么,對他們進(jìn)行單獨(dú)強(qiáng)調(diào),誰的問題對誰解決,有問題的才解決,沒問題的不影響。 其次對待學(xué)生作業(yè)上的錯(cuò)誤我們要不斷強(qiáng)調(diào)正確的字詞或答案,讓學(xué)生頭腦中不斷加深對正確內(nèi)容的認(rèn)識和印象,以形成穩(wěn)定的聯(lián)系。比如,對上述錯(cuò)誤不能在黑板上寫“競技”,而只要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“jìng jì”的詞語是“靜寂”,在課文中是表示安靜清靜的意思。那么留在學(xué)生頭腦皮層的印象只有“靜寂”,聽寫時(shí)必然寫的是“靜寂”。

      一個(gè)小小的教學(xué)行為帶給我的是長遠(yuǎn)的啟示,有時(shí)候看起來并沒有錯(cuò)的教學(xué)行為,實(shí)際上包藏著錯(cuò)誤的影響。老師在采取何種形式進(jìn)行知識的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)時(shí)應(yīng)該多想想可能產(chǎn)生的結(jié)果,以便選擇有效的教學(xué)方法,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。endprint

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