高職英語閱讀課多媒體課件制作設計思路

葉曉平+洪娟麗+侯毅霞+康秦+吳婷

（注：本文是陜西職業(yè)技術(shù)學院2013年國家骨干院校建設項目《英語泛讀多媒體課件制作》階段性成果。）

摘 要：本文在分析閱讀課教學特點和目標的基礎上，分別從閱讀課教學的圖片、詞匯、閱讀技巧、語篇、語用分析五個方面總結(jié)了英語閱讀課多媒體課件制作的設計思路。

關(guān)鍵詞：高職英語閱讀 多媒體課件

· 【中圖分類號】H319

近年來，多媒體教學在高職英語閱讀教學中得到了廣泛的應用，因為其具有豐富的圖片、視頻帶來的較為直觀的教學體驗，課堂氛圍活躍，在一定程度上調(diào)動了學生課堂活動參與，多媒體教學似乎已成為許多老師展示課堂教學或參加教學比賽時的必選教學模式。事實上，許多課件制作缺乏對閱讀課程本質(zhì)教學目標的分析，僅僅是簡單的圖片粘貼，不重視實質(zhì)內(nèi)容，甚至圖片根本不能和教學內(nèi)容相一致，教學效果不明顯。本文試圖通過分析英語閱讀課程的教學目標和特點，結(jié)合多媒體課件教學優(yōu)點，就課件制作的設計思路進行探討，以求促進教學效果。

一、高職英語閱讀課教學特點、目標分析。英語閱讀課旨在提高學生英語閱讀理解能力、提高閱讀速度、掌握基本的閱讀技巧、擴大英語詞匯、擴充英語國家文化知識，是英語專業(yè)的一門基礎能力課。英語閱讀課是主動思維的一種心理活動，是學生根據(jù)已掌握經(jīng)驗、知識以及信息進行確認、預測、體驗的思維過程，同時也是學生借助于語篇與作者之間的一種語言交際行為，英語閱讀過程并非是被動的機械化單向過程，更多的則是較為復雜的作者與讀者之間主動的雙向交際過程，是讀者處理策略、背景文化知識和概念能力相互作用的過程，這就要求在設計課堂教學時，通過適當?shù)膱D片示例、與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻激發(fā)學生主動思考、積極閱讀。圖片、視頻的量要適可而止，文字和圖片的出現(xiàn)相得益彰，互相補充。對于答案的尋找過程，老師可給予一定的參考提示，切忌老師直接給出。

二、圖片制作要緊密結(jié)合閱讀材料，反映文章內(nèi)容。圖片因為其豐富、直觀大大激發(fā)了學生上課興趣，但是，圖片的制作切忌只圖數(shù)量和視覺效果而忽視了質(zhì)量。閱讀的過程是學生運用已有知識理解文章內(nèi)容和領會作者寫作意圖的過程，除了閱讀字面意思外更需要學生進行深層思考，聯(lián)系上下文猜測生詞含義，對此，教師在制作課件時需要運用一些圖片進行啟發(fā)式教學而不是直接運用圖片直接給出生詞含義；在擴充講解生詞的含義時，需要精確能圖解含義的圖片，例如在講解生詞“cuisine”時，圖片內(nèi)容可以連續(xù)的不同菜系的菜，然后告訴學生每張圖片是一個cuisine，這樣學生就很快明白其含義了。

圖片的另一個作用是啟發(fā)效果。例如，在導課過程中，要快速的引導學生進入課堂閱讀中可以利用一些圖片，以《新世紀英語閱讀教程》第二單元第三篇課文材料“London：Pollution at its worst”為例，先給學生放映一些倫敦環(huán)境污染的圖片，同時加一些美麗的倫敦街景，給學生留下強烈反差的倫敦形象，這樣就自然給學生一個問題：到底倫敦是怎樣的呢？這個城市到底是污染嚴重還是治理的很干凈的呢？教師可以順勢向?qū)W生提問“你知道倫敦是怎樣的嗎？如果不知道就請閱讀短文“Fishing”。

三、閱讀技巧課件制作思路。閱讀課是大量的進行文字閱讀并處理信息的過程，閱讀技巧的提高需要學生在大量的實踐閱讀中才能提高，并非教師運用多媒體課件清晰的講解就能實現(xiàn)的，所以在處理文字性的材料時，把整篇文章或大段材料搬上屏幕是不科學的，況且，學生不同閱讀速度不同，在放映閱讀材料翻頁時無法滿足學生閱讀速度要求，這就意味著閱讀課不可能讓學生整堂課看PPT，必須給學生足夠的閱讀書面材料時間。但是在測試學生的閱讀速度時，多媒體課件可以展示出其良好的優(yōu)勢：能快速測試學生在單位時間內(nèi)的閱讀速度。例如，在PPT上展示出一篇600單詞的短文，就可以利用電腦軟件很快計算出學生各自的閱讀速度。這個功能是課本閱讀無法比擬的。

教師在找圖片或視頻時盡量找一些能給學生留下深刻印象的、幽默的、能和學生相關(guān)的、強烈引起大眾興趣方面的內(nèi)容。例如：在閱讀課文fishing 時，許多學生都沒興趣，因為大多數(shù)學生不喜歡釣魚，這篇短文主要是釣魚方法介紹，通過描寫四種不同的釣魚策略和裝備。教師在制作這個課件時可以運用內(nèi)容以反應魚人對話、人魚大戰(zhàn)或魚與魚在面對誘餌時的心理方面的視頻，讓學生“眼前一亮”，看似總被人類釣著吃的魚原來還有自己的“思維”？魚到底有沒有思維？魚有哪些思維？在這些問題激發(fā)下刺激學生通過閱讀短文尋找答案，下課時教師還可以提供給學生一些關(guān)于魚的英語科技雜志、書籍、網(wǎng)址或電視節(jié)目，甚至可以讓學生閱讀英文小說《老人與?！?。

四、詞匯課件制作思路。詞匯是閱讀課的重要內(nèi)容，豐富的詞匯可以大大提高學生的閱讀速度，而詞匯知識的獲得主要在大量閱讀過程中實現(xiàn)，而單純的、脫離具體閱讀材料孤立的記單詞對于掌握單詞含義意義不大。在PPT上展現(xiàn)詞匯時應避免單純的文字性解釋或例句舉例，而圖片、視頻釋義更容易幫學生全面了解單詞含義。例如：在講解詞匯“l(fā)ive up to ”時，可以把它的四個含義“put into practice”， “fulfill ones expectations”， “reach the standard that may be expected” “to equal， to bear comparison with” 分別用四個圖片“歷史典故王寶釧對薛平貴的忠貞諾言付諸實施”、“劉翔不負眾望成功奪取亞洲飛人之冠”、“環(huán)境污染治理后PM2.5達標” 、“ 東施不能與西施美貌同比”的圖片啟發(fā)學生把這個短語使用到具體句子中，最后總結(jié)這個短語含義時把四個圖片連續(xù)呈現(xiàn)在短語“l(fā)ive up to” 周圍，便可以幫學生快速準確記住它的含義。

五、語篇、語用分析課件制作思路。閱讀任務除了弄清楚文字含義外，還應明白文章的構(gòu)思、寫作方法、文章整體框架、結(jié)構(gòu)，也就是語篇分析，要用PPT清楚展現(xiàn)這些內(nèi)容就需要運用各種圖表，具體運用哪種圖表要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)來定總之，所運用的圖式、短片視頻要清楚展示出文章結(jié)構(gòu)或文化差異，一目了然。

總之，英語閱讀多媒體課件制作要以閱讀材料內(nèi)容依據(jù)，以閱讀課目標任務和教學特點為原則，才能發(fā)揮多媒體課件應有的優(yōu)勢，與教材相結(jié)合，相得益彰，提高教學效率。

參考文獻：

1 英語閱讀課程教學方法與測試手段探析，張雪梅、王亞非，職業(yè)時空，2012年10月。endprint