在反思中共同成長

何花　李野

反思是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。近年來，尤其是《綱要》頒布以來，反思已逐漸受到幼兒園的高度重視。著名心理學家林崇德從認知心理學提出：教師教育工作多一份反思就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程，一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。國外教育學者波斯納提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。由此看出，反思對教師的成長作用是十分巨大的。尤其是新《綱要》強調(diào)在真實情景中研究真實問題，反思就顯得尤為重要。自《綱要》頒布后，我園始終以反思為抓手，一步一步地推進《綱要》的實施，逐步培養(yǎng)出一支懂反思，會反思，樂反思的研究型教師隊伍，真正實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變?；仡櫸覉@教師走過的反思路程，深深的體會到：反思是教師專業(yè)成長的催化劑。

一、管理者對反思價值的重新定位，是開展反思的前提

1、重新領悟反思的內(nèi)涵和價值

首先管理者重新學習“反思”的理論，從思想上進一步明確反思不是一般意義上的“回顧”；其次，開展全園“反思大討論”， 在討論上讓教師明確反思對自我專業(yè)成長的作用。

2、發(fā)揮評價激勵的引導作用，保證反思的深入發(fā)展

首先，即不追求好文章，重要的是關注教師是否在思考，不求反思札記的數(shù)量，更關注反思的過程；不重懲更重獎（激勵），隨之采取相應管理的策略，引領反思的順利開展。

其次，業(yè)務園長認真審閱每一本反思札記，給予細致和分析和評價。

二、激發(fā)教師反思的內(nèi)在需要是開展反思的關鍵

激發(fā)教師反思的內(nèi)在需要是提高教師反思能力的關鍵。為此，我們在提高教師反思能力，促進教師成長中，首先從激發(fā)教師的內(nèi)在需要入手，其主要策略：

1、在重溫整理自己的反思中找到興奮點，激發(fā)需要。

我們要重溫、整理反思札記，從中找出閃光點。教師們在整理的過程中，往往會找到職業(yè)興奮點，從而強化自己的職業(yè)感，延伸、拓寬、轉(zhuǎn)移教育行為，如：關心幼兒，得到家長承認

2、在學習、比較同伴的反思中激發(fā)需要

教師們從同伴的反思中各取所需，如，一位年輕教師談到：我在組織孩子們認識動物的活動中，突然有一位孩子說我和爸爸坐輕軌到動物園，其他孩子也七嘴八舌的議論“輕軌”，話題由“動物”轉(zhuǎn)向“輕軌”此時我不知如何調(diào)控，突然想起周老師反思中寫的關于“從幼兒的需要想到的”，我頓時豁然開朗，馬上調(diào)整計劃，與孩子一起產(chǎn)生一個新的主題——輕軌，深受孩子們喜歡。從同伴的反思中自己學到解決問題的方法，使自己的教學有創(chuàng)新，能順利完成，由此，反思的價值在潛移默化中得以體現(xiàn)，自己想寫反思的愿望自然而然強化。

3、在集體交流中體驗成功，激發(fā)需要。

（1）反思碰碰車

我們在教師辦公室的一面墻上，裝飾了十多輛可愛的碰碰車卡通形象，五彩繽紛，一旁醒目的欄目名稱“反思碰碰車”猶如一道彩虹貫穿上方。每個月教師將自己的反思貼在自己的碰碰車上，向大家展示，為每位教師向他人交流搭建平臺。

（2）凡人名句

我們在辦公室為教師們開設了“凡人名句”專欄，以前張貼的是“名家名言”，現(xiàn)在我們將教師反思中精彩絕句、妙段打印出來替換了名家名言，不定期的更換，每學期力爭讓每位教師反思語言都能上一次專欄。教師看到“凡人名句”，心情無比興奮，她們說：原來教育真諦誕生于我們，反思，我們由衷地喜歡。

三、樹立問題意識，是深入反思的核心。

1、營造問題氛圍

針對教師不明確問題的內(nèi)涵，我們采取了問題個案分析， 問題大尋找等途徑幫助教師尋找問題。一是拋出了一些問題，讓老師根據(jù)自己的實際細化問題，如：怎樣做孩子學習的支持者？怎樣延伸主題活動？……通過對問題的層層分解，教師明確了什么是問題。

2、學習尋找問題的方法

尋找問題的方法多種多樣，經(jīng)過實踐，我們認為要教師樹立問題意識，關鍵是教給她們尋找問題的鑰匙，我們利用真實的教育情景，讓教師在情境中尋找問題，明確找問題的方法，引導教師從活動的主體（教師、幼兒）身上找問題；從活動的相關要素（教育環(huán)境、活動材料等）找問題；從活動過程（過程的展開、方法、偶發(fā)事件等）找問題；從活動的結(jié)果（目標達成、家長同伴反饋）找問題。明確了這些方法后，教師們掌握了找問題的思維方式，逐漸會找一些小而實的問題了，大多數(shù)教師寫札記的畏難情緒隨之而消失。

3、討論解決問題

會找問題是開展反思的關鍵，而會分析問題和解決問題則是開展反思所追求的終極目標。由于我園教師學歷、理論水平參差不齊。找到問題后有的會深挖根源，找到有效的策略，有的則一片茫然。于是，我們又經(jīng)歷了討論解決問題階段。其做法是：

教育漫談：即教師在辦公室里，就某個教師遇到的問題進行你一言我一語的漫談式討論，從而逐漸澄清事實，明了觀點，明確操作方法。這種教育漫談既可以是教師自發(fā)的，如：一次備課時，周老師說“家園欄內(nèi)容可以包括哪些？”教師們七嘴八舌的議論開來，最終達成共識，周老師的問題就在寬松的漫談中得以解決。另外，教育漫談也可以是幼兒園事先擬好議題，在專門安排的時間里，組織教師有準備地參加研討，這種協(xié)作學習形式具有及時性的特點。

熱點研討：即不同時期不同階段圍繞一個個從教育實際的熱點話題展開討論。如《綱要》實施之初，我們探索“幼兒成長檔案袋評價”時，要求教師走進孩子，觀察記錄孩子生動、有趣、典型的事件，如何觀察幼兒？如何做觀察記錄？成為哪個時期的熱點問題。我們采取了參與式討論，先請一位教師介紹自己的觀察記錄方式，其他教師針對每種方式討論其利弊，補充其意見，以此解決教師的困惑。

難題會診：教師在教育過程中，必然會遇到教師個人所無法正確判斷、解決的難題，也需要同行、專家的會診，方能“對癥下藥”，使《綱要》目標得以實現(xiàn)。我們采取了“洋專家”和“土專家”相結(jié)合，“洋專家”即幼兒園之外的高校、教科研機構高層次的學者，她們主要會診難度很大，需要理論支撐的問題如：如何處理課程的預成和生成問題等；“土專家”即是幼兒園的骨干教師，主要會診操作層面的問題，如：如何讓家長會活起來等。

三年來，我園教師在反思的研究中專業(yè)素養(yǎng)得到了長足進步，主要反映在專業(yè)化成長上，如在教育實踐活動中，大部分教師能寫自己的教育故事，闡述自己教育教學的理論依據(jù)；在師幼互動中，更多的是關懷、接納、尊重、支持、合作、引導幼兒，與幼兒平等互動；在家園協(xié)調(diào)共育上，爭取家長主動參與教育，主動與家長協(xié)調(diào)、溝通，幫助家長提高育兒水平；在教研活動中，能進行思想交流，共同研討教育中的問題……

盡管如此，但是我們對深入進行反思還有很多困惑，還需專家、同行的引領，需要我們踏踏實實攻關。endprint