找準作文教學(xué)“切入點”，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

張丹丹

摘要：找準作文教學(xué)的“切入點”是語文新課標(biāo)的作文教學(xué)的要求，也是學(xué)生認識和創(chuàng)造自我，體驗并感悟生活，培育與表達真情的需要。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在不斷改進自身作文教學(xué)實踐的過程中，力避程式化的作文教學(xué)，作文課由模糊一片轉(zhuǎn)到清晰一點，集中精力找準作文教學(xué)的“切入點”， 找準了一系列想象的切入點，誘導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，激發(fā)了學(xué)生思維的廣度和深度。讓學(xué)生寫出發(fā)自他們內(nèi)心的真情之作，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。。

關(guān)鍵詞：想象；情景；激發(fā)寫作思維

【中圖分類號】G633.34

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。減少對學(xué)生寫作的束縛，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這也正符合初中階段強調(diào)的寫生活中的小事，真事，以小見大，表達真情實感。

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，程式化的教學(xué)讓作文課模模糊糊一大片，而學(xué)生的作文模模糊糊一小篇，假話連篇，缺乏對生活的理解和認識，泛泛而談，失去了真情實感，磨滅了獨具匠心的棱角，沒有了自己的思想，學(xué)生習(xí)作千人一面，千篇一律，這真是值得我們每一位語文教育工作者深思。深刻反思小學(xué)作文教學(xué)弊端，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語文新課標(biāo)精神，我在不斷改進自身作文教學(xué)實踐的過程中，力避程式化的作文教學(xué)，作文課由模糊一片轉(zhuǎn)到清晰一點，集中精力找準作文教學(xué)的“切入點”，讓學(xué)生寫出發(fā)自他們內(nèi)心的真情之作。

找準作文教學(xué)的“切入點”是語文新課標(biāo)的作文教學(xué)的要求，也是學(xué)生認識和創(chuàng)造自我，體驗并感悟生活，培育與表達真情的需要。因此，作文教學(xué)必須從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重和理解，以新穎、靈活、多變的教學(xué)方式，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的寫作“切入點”，使寫作訓(xùn)練能有效促進學(xué)生語言素養(yǎng)提升和健康身心和諧發(fā)展，讓學(xué)生享受寫作，教學(xué)又潤物無聲。

一、情境切入，激發(fā)寫作思維。

當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章既無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花。 我認為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

1、 自身的故事切入。

學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出有真情實感的文章。如在指導(dǎo)寫《童年趣事》的命題作文時，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的童年趣事，利用這一切入點，學(xué)生的寫作思維廣度被激發(fā)，真是一石激起千層浪，同學(xué)們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不但選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

2、 優(yōu)秀范文切入。

我認為最好的例文就是所學(xué)課文， 教材中不僅有豐富的語言材料，還有不少感人的情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意結(jié)合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴，從而達到讀寫結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了美國作家馬克吐溫的《威尼斯的小艇》一課時我就讓學(xué)生學(xué)寫《長春的出租車》，學(xué)生開篇就這樣寫：長春是世界聞名的汽車城市，街道縱橫交叉，汽車成了主要的交通工具，等于威尼斯的小艇。

3、 活動切入 。

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，“記一次拔河比賽”的寫作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中沒能準確地把握住拔河比賽的真實感受，不能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。于是，我就有意識地結(jié)合體育活動課來一次拔河比賽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景。在比賽過程中，我適時引導(dǎo)旁觀學(xué)生注意觀察拔河同學(xué)的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。這一下，旁觀同學(xué)都盯住拔河的同學(xué)，注意他們的一舉一動、一顰一笑。緊接著，我請學(xué)生將觀察到的動作、表情用準確的詞語，按順序?qū)懴聛?。?jīng)整理，學(xué)生寫出了“拿、抿、捏、盯、顫、拉、漲紅、睜大、緊皺、舒展”等詞語。這時我趁熱打鐵，要求剛才旁觀同學(xué)和拔河同學(xué)互換，讓每個同學(xué)都能過一回拔河“癮”，這樣更加深了他們的體會。在每個人都有了親身經(jīng)歷的時候，我再一次布置了《記一次拔河比賽》的習(xí)作。學(xué)生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把拔河比賽的整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創(chuàng)設(shè)情景，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀ぐl(fā)情趣，增添學(xué)生的生活閱歷，不僅豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生能寫出文章，而且還使學(xué)生的寫作認知策略水平得到提高，達到了作文教學(xué)的目的。

二、想象切入，誘導(dǎo)寫作思維。

新課程標(biāo)準指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。我更是認為，說大了點，想象就是推動人力發(fā)展的動力，因此，我在課堂實踐中找準了一系列想象的切入點，誘導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，激發(fā)了學(xué)生思維的廣度和深度。

1、引申切入。

根據(jù)一篇課文或一段文字，老師引導(dǎo)大家展開想象，加以拓展和補充。例如，在學(xué)了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，就可用《回來吧，爸爸不打你了》、《奶奶活著的時候》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》等作為題目寫習(xí)作。

2、 情節(jié)切入。

根據(jù)一個概述性的情節(jié)或提綱，大家想象故事發(fā)展的整個輪廓，編寫一個故事。例如，教師敘述一段情節(jié)文字：（1）小紅沒來上學(xué)，（2）同學(xué)們來到小紅家，（3）小紅的媽媽得了重病，（4）同學(xué)們幫助小紅，（5）小紅又上學(xué)了。大家可以此為線索，發(fā)揮想象，添枝加葉，寫一個內(nèi)容充實的小故事。

由于學(xué)生存在著個體差異，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此，所寫作文各具特色，個性鮮明；而對于表達水平上的差異，教師不宜苛求，應(yīng)該善加引導(dǎo)。

作文教學(xué)只有從生活中找準切入點，真正把作文的主動權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細流才會在學(xué)生筆下汩汩地流淌，作為語文教師，必須教會學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，一顆感悟生活意義的心靈，一個理性判斷生活價值的頭腦。真正的作文教學(xué)也必須從學(xué)生的生活切入，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。endprint