多措并舉，提高小學生作文寫作水平

張琳悅

【摘要】小學語文教學，作文是關鍵，也是對語文知識的積累性檢測。要寫好作文，對小學生而言不是一件容易的事情。小學作文教學是小學階段內(nèi)語文教學的重頭戲，但很多學生卻對寫作文有很深的為難情緒，甚至抵觸寫作文。這是在小學生中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要是學生缺少留心觀察、缺少生活體驗、缺乏構思、不善言辭所致。如何提高小學生的寫作水平是每一位語文教師的責任和義務，本文將和廣大教師共同探討如何提高小學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學生；作文 ；寫作水平

【中圖分類號】G623.2

—、聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可以說，興趣是提高學生寫作的內(nèi)動力。

學生寫不好作文，老師往往會責備學生不留意生活，不勤于積累，寫法呆板等，但如果我們在作文命題時能聯(lián)系學生的生活實際，重視捕捉學生的情感火花，學生寫作時就會有話可說。這就要求教師要深入學生生活，了解他們的情感，設計好學生喜聞樂見的作文題目，激發(fā)學生的寫作熱情。教學中我在此方面做出了一些嘗試，例如，小學生最喜歡聽故事，我就讓他們續(xù)編故事.大部分學生喜歡寫想象作文，我就選擇一些懸念較強的開頭，調(diào)動學生續(xù)編的興趣，激發(fā)學生展開豐富的想象，可以一個人單獨編，也可以幾個人合作編。中低年級的教材中，圖文并茂，我就憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多思，啟發(fā)他們進行大膽想象。

二、加強閱讀，學會欣賞

在閱讀過程中，讓學生學會賞析詞句，品味語言美。入選小學語文教材中的文章，不僅具有典范性，而且各具特色。有的采用韻律格式，呈現(xiàn)出一種形式美；有的瑯瑯上口，洋溢出一種押韻美；有的著重描繪，展示出一幅圖景美；有的滿懷深情，顯現(xiàn)出一種人文美：有的力量無比，碰撞出一股凝重美。語言中的直覺材料，以它強大的感染力，吸引著學生去閱讀、去感受、去體會，學生在感受語言無窮魅力的同時，受到美的熏陶?！八街?可以攻玉”摹仿別人的語言，創(chuàng)造自己的特色，不斷增長寫作水平。

小學課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且融進了作者的感情，表現(xiàn)了作者的審美情趣。在閱讀這些課文時，教師可充分利用錄音、幻燈、影視等輔助手段，讓課文中的景象、畫面、情感躍然于眼前，把枯燥的視覺文字轉為生動的聲音、圖象，為學生創(chuàng)設出生動逼真的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。

三、走進生活，收集素材

《語文課程標準》中指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”因此，在小學作文教學中，要立足于課內(nèi)，面向課外，立足于課堂，面向生活。開展豐富多彩的課外閱讀等語文實踐活動，可以豐富學生的感性體驗，充實學生的語言材料，拓寬學生的智力背景，提高學生的認識水平。生活是寫作的源泉，我鼓勵學生開門寫作，讓作文走進學生生活，鼓勵學生勇敢走進社會大課堂，進行生活全接觸。在寬闊的生活天地里，學生可以自由地收集寫作素材，用心去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活和體驗生活。

為學生營造自由開放的生活環(huán)境，打破“學校一家庭”兩點一線的生活軌道，順應兒童天性，引導學生碰觸思維的“源頭”——到大自然和社會生活中去學習語文，讓學生走出封閉的空間，組織學生有意識地觀察大自然的風雪雷電、日出日落。讓學生走向社會，了解市場、城鎮(zhèn)建設、環(huán)保和鄉(xiāng)村變化等，這樣學生就有了自己的所見、所聞、所想、所為、所感，為寫出屬于他們自己的、極具個性色彩的作文奠定了基礎。

四、加強學生寫作訓練

（1）寫日記。日記形式靈活，隨意性大，更容易為學生所接受。教師應鼓勵學生將自己的所見所聞、所想所感都記錄下來，學會用語言來表達意見與看法。學生也可以將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句與段落摘抄下來，并記錄下自己閱讀心得與體會。只要長期堅持，就會積累很多的寫作素材，提高寫作水平。

（2）課堂小練筆。意猶未盡的結尾處續(xù)寫，文本留白處擴寫、補寫，經(jīng)典語句與精彩段落處仿寫，這些訓練方式靈活多樣，我們可以將其穿插在教學過程中，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，結合對文本的理解與獨特的生活體驗來完成。這既可以幫助學生理解文本，也可以實現(xiàn)對文本的再升華、再創(chuàng)造，提高學生的寫作水平。

（3）說話訓練。教師可以利用上課剛開始的幾分鐘，指定內(nèi)容讓學生進行即興發(fā)言，也可以在閱讀的過程中鼓勵學生大膽地發(fā)表個人見解等，這些也都是提高學生口語表達能力，提高學生寫作能力的重要途徑。

五、指導方法，鼓勵寫作

在寫作之初，孩子一定會存在著這樣那樣的問題，但是老師和家長不應該急于求成。不要急著去糾正孩子的一些小錯誤，先要鼓勵孩子，讓他愿意寫作，讓他覺得自己有寫作的能力和實力。不要打擊學生的自信心，孩子的內(nèi)心是很嬌弱的，在開始寫作文的頭幾回，一定以鼓勵為主，讓他們獲得自豪感與成就感，從而愿意寫作，樂于寫作。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能有效激發(fā)學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。教學中我采用的主要做法是，根據(jù)不同水平的學生給予不同的要求和評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些寫作水平差的學生得到鼓勵，看到希望，讓這些學生也敢寫，樂寫。

總之，在小學語文教學中，教師應與學生共同參與習作實踐，與學生同寫，同練，同評，促進學生寫作水平逐步提高。學生的作文訓練不是一朝一夕就能奏效的，我們要以學生為主體，扎扎實實地下功夫，一定能提高小學生的寫作水平。參考文獻

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