自主學(xué)習(xí)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

梁芳

摘要：隨著教育的不斷改革更新，新時(shí)期的教育重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，因此傳統(tǒng)的教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需要不斷改革更新教學(xué)模式，以便適應(yīng)新時(shí)期教育的快速發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，更重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，不斷提高學(xué)生的綜合能力。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。本文就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：TP3-4

引言

中職職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將計(jì)算機(jī)課程作為一門重點(diǎn)學(xué)科，并投入了大量的師資力量進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。以教師為教學(xué)中心是傳統(tǒng)的中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及步入社會(huì)后計(jì)算機(jī)實(shí)操能力都有一定局限性。這樣不僅違背了中職職業(yè)院校教學(xué)針對(duì)社會(huì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)，也使計(jì)算機(jī)這一實(shí)用性極強(qiáng)的課程教學(xué)失去了學(xué)習(xí)的意義。中職學(xué)生在學(xué)校不能自主學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的形勢(shì)下，容易被社會(huì)淘汰。這就要求中職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不僅僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)， 更要指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣

中職院校的學(xué)生年齡普遍為十三至十七歲之間，在這個(gè)年齡階段，自身管控與約束能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，是非辨別能力較弱，容易受到外部環(huán)境的誘惑，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，這些現(xiàn)狀都使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，在信息化高速發(fā)展的背景下，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)方法有了更高的需求，而教師日復(fù)一日，因循守舊的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中遇到任何阻礙都被動(dòng)等待教師的解答，這種狀況既是學(xué)生惰性心理因素，也是缺少自主學(xué)習(xí)熱情的表現(xiàn)。

1.2 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

中職生這一群體大多在中考之前沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師受傳統(tǒng)教育思想影響，以傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。致使中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講授， 而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有引起重視，未起到引導(dǎo)作用。教師思想上對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)不足，也使得中職計(jì)算機(jī)自主教學(xué)策略不能得到有效實(shí)施。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師過(guò)份關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是從未進(jìn)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，可能致使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，自主學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中難以得到落實(shí)。

2 對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的探討

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主選擇、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)可能是有限的，而隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新?lián)Q代，只有培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能將有限的知識(shí)無(wú)限擴(kuò)大。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先從提高對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣開始。不管是在計(jì)算機(jī)教學(xué)還是其它學(xué)科中，興趣都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教學(xué)本身是一門充滿趣味性的學(xué)科，教師通過(guò)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲等中職學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)造出融洽的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職生其年齡階段已經(jīng)具備獨(dú)立思考與獨(dú)立操作的能力，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問(wèn)題，而不是被動(dòng)的在課堂中接受教師的講課。例如對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝教學(xué)，教師進(jìn)行理論講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與動(dòng)手進(jìn)行安裝并獨(dú)立思考與解決安裝過(guò)程中遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，實(shí)際動(dòng)手的能力，綜合素質(zhì)得到全方面的發(fā)展。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐性極強(qiáng)是計(jì)算機(jī)相比其它學(xué)科的最顯著特點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不斷的進(jìn)行豐富，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，任何的理論知識(shí)都需要在實(shí)際的操作過(guò)程中得到深入與強(qiáng)化，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)中動(dòng)手能力是衡量計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)樹立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)，再結(jié)合學(xué)生日常對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用及了解，以學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，以分層次教學(xué)法有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境。其次還可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行教學(xué)，在一個(gè)章節(jié)或都一個(gè)階段理論知識(shí)完成后， 創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行目標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)，這種理論與動(dòng)手相結(jié)合的教學(xué)方式可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如對(duì)Excel 函數(shù)教學(xué)，函數(shù)應(yīng)用廣泛而種類相對(duì)復(fù)雜。教師可布置一份成績(jī)表或其它數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，指導(dǎo)學(xué)生首先從簡(jiǎn)單的大小排序開始， 通過(guò)分階段的教學(xué)過(guò)程對(duì)任務(wù)的布置也始終循序漸進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手， 掌握函數(shù)命令。此方法還可以應(yīng)用于Word/Flash 等計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

2.3 科學(xué)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的潛意識(shí)里都是希望被肯定的，當(dāng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)成果不僅僅表現(xiàn)為最終的結(jié)果，而應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握與實(shí)踐進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通常情況下，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都是由教師制訂，而針對(duì)自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合教師與學(xué)生的建議，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)價(jià)過(guò)程也不僅僅局限于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程之后，可以在學(xué)習(xí)之前及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予中肯的建議與評(píng)價(jià)。教師的鼓勵(lì)多為積極的，帶有鼓勵(lì)性的，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛運(yùn)用，需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才為社會(huì)提供服務(wù)。中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)做為計(jì)算機(jī)人才的重要培養(yǎng)途徑，為社會(huì)輸送大量技能型人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)性很強(qiáng)，知識(shí)更新速度很快，中職院校要通過(guò)多種途徑為社會(huì)培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人以適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。

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